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理科研讨

（四）缺乏评价。受传统教学思想影响，当前作 标，作业设计才能更具有针对性，避免盲目随意性和
业的评价方式仅停留在对错或者分数上，没有构建 机械无效性。
评价学生全面发展能力的体系，不符合核心素养下 （五）精简性。“无用即有害”是教育界的共识，
的育人观念。在非错即对的评价方式下，分数高的 同时也是作业设计的原则，过多的作业会增加学生
学生易忽视习题外的探索力、求知欲等品质的提 的心理负担和生理负担，非但达不到教育目标，更会
升；分数低的学生则陷入失败的阴影，降低学习热 影响学生的学习兴趣。若作业设计质量不高，学生做
情。这种唯分数论评价使作业走进了育“分”而非育 作业就是低效甚至无效的。因此，生物学作业设计提
“人”的误区。 倡精简性，提升作业的质量和针对性。
二、初中生物学作业设计的原则 （六）评价性。作业不仅要“做”，更要“评”。评价
（一）多样性。加德纳多元智能理论认为人的智 是检验教师教和学生学的成果的有效途径，是对课
能是多元的，涉及语言、数理逻辑、空间、音乐、运动、 堂教学查漏补缺的必备手段，也是开发学生智力、培
人际交往、自省、自然观察等方面。但传统作业类型 养学生良好习惯的手段，同时更是搭建教师、学科、
仅有书面作业和背诵作业两种，仅有利于前两项智 学生三者之间亲密关系的坚固桥梁。看似简单的评
能的发展，忽略了其余智能的培养。“双减”背景下， 价背后蕴含的是巨大的育人价值。要想使作业达到
为健全学生智能，促进学生全面发展，生物学作业设 理想的效果，就必须构建科学的评价体系，才能最大
计必须先从丰富作业类型入手，减小原本占据主体 限度地发挥作业的作用。
地位的书面作业比例，增加探究类作业、实践类作 三、初中生物学作业设计策略
业、模型制作类作业、态度责任类作业等，让学生既 （一）作业类型多样且以学生兴趣为中心
动脑又动手，在完成作业的过程中收获技能与乐趣。 实现作业类型多样，需要在传统作业类型上增
（二）趣味性。对于教育、对于学习，到底兴趣和 加探究类作业、实践类作业、模型制作类作业和态
智商哪个重要，北大教授郑也夫先生很明确地说： 度责任类作业。探究类作业内容为发现、探究问题，
“是兴趣。有兴趣者是点点滴滴到心头，学到的东西 同时采用照片视频或记录表的方式进行记录；实践
会长久地跟随你。”由此可见兴趣的重要性。初中学 类作业是实地走访调查、分发问卷，对研究问题进
生，尤其初一学生，初次接触生物学科，内心必然充 行切身考察；模型制作类作业则是采用各种材料自
满了对生物学的好奇，教师要想把学生的好奇心转 制模型，并阐述模型的组成部分和原理；态度责任
变为对生物学的长期兴趣，就必须将生物学变成一 类作业是结合课本所学内容和实际生活，培养社会
门有趣的学科。相应地，作业作为教育中的重要一 责任感和正确的“三观”，达到用生物知识解决实际
环，其设计必定要与学生兴趣牢牢绑定，全面增加其 问题的目的。在实际完成作业时，还可分为个人作
趣味性。 业或小组作业，小组既可以是班级里的学习小组也
（三）差异性。每位学生都是独立的个体，即使 可以是学校内的生物学生社团。
坐在同一间教室里学习，每位学生对知识的掌握水 无论是书面作业，还是探究类作业、实践类作
平也是各有差异。维果茨基提出的最近发展区理论 业、态度责任类作业、模型制作类作业，都应该是学
表明，每位学生都存在最近发展区，只有针对最近 生感兴趣的内容。可以从两方面考虑：一是根据现阶
发展区的教学才能促进学生的发展，而每位学生的 段初中生充满好奇心的心理状态，引入时事热点，在
最近发展区是不同的，因此不存在一份适合所有学 增进知识的同时拓宽眼界；二是利用学生对自己熟
生的作业。要想让每位学生都获得成功的满足感， 悉的事物会更有兴趣的特点，在作业中引入地方特
教师必须详细了解每位学生的学习情况，分析学生 色和文化，培养学生热爱家乡、服务家乡的意识和自
的最近发展区，再根据学生实际情况设计不同类型 豪感。生动有趣的作业，不仅能为当下的初中生物教
的作业 学服务，还能为以后高中的生物学习做铺垫，更可能
（四）目的性。生物学教学要以学科核心素养为 会影响学生未来的职业选择。
导向，作业作为教学中的重要环节亦是如此。在设计 例如，以人教版生物学教材七年级下册“食物中
作业前，要认真考虑作业的目的是什么、本堂课要达 的营养物质”为例设计以兴趣为中心的态度责任类
成何种目标，进而考虑要留什么作业、留多少作业的 作业“我是家中营养师”。首先，教师在课堂上展示常
问题。只有紧紧围绕培养学生核心素养这一根本目 见食物和本地特产美食照片，并设置问题：你和家人
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教师纵横 2024.5