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理科研讨

边形到研究特殊四边形的框架搭建。 立“几何图形合集”，有助于学生在需要时快捷方便
（三）利用信息资源，构建数学知识感性认知 地取用复习，当出现知识点遗忘时，可迅速根据自身

初中生的认知能力处于发展阶段，兼具求知欲 情况进行自主学习，提高了学生查漏补缺的效率。
旺盛、乐于挑战的特点，但也存在抽象能力不足、辩 （四）注重整体评价，培养学生整体学科能力
证分析能力不足、思维片面等缺陷，因此，该年龄段 整体性教学法不仅能够帮助学生加深对数学学
的学生往往乐于深入研究某个问题而忽略了其他外 科的认知、掌握关键能力，还能通过各类丰富的教学
在的多种因素，善于深刻学习特定的知识点，而不擅 活动提高学生各方面的素养，培养学生运用多种知
长构建宏观知识框架。因此，教师还需引导学生梳理 识技能解决现实问题的能力。为了更好地明确教学
整体学习观。 效果，提升教学反馈，不断优化评价体系势在必行。
整体性教学法需要学生在沉浸式学习的基础上 《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调了形成性
关注知识的宽度，具备在同一问题中发现不同知识 评价的重要性，为了进一步提升以评促教、以评促学
点，的能力，并深入挖掘不同知识点间的内在关联。 的效果，教师需根据整体性教学法制订多元的评价
由于该过程具有一定的抽象性，部分学生感到困难。 机制，帮助学生即时了解个人知识掌握与数学能力
［2］
为了更好地帮助学生理解，教师应充分发挥信息技 的动态变化，从而更高效地达到最近发展区 。
术辅助教学的作用，合理利用思维导图、可视化数据 基于整体性教学理念开展的评价，一是要关注
等方式降低整理知识结构的难度，帮助学生构建数 学生整体知识能力情况，二是要关注学生整体学科
学知识的感性认知。信息技术具有便捷、直观、灵活 素养水平。首先，教师要评估学生掌握知识的情况，
等特点，在数学教学中有着十分独特的价值，合理运 如前文中提到的在二次函数图像性质教学时，可以
用信息技术，能够为数学整体性教学提供强大的助 在回顾一次函数知识时设计短小的变式训练，利用
智能终端统计学生的选项正确率与答题时间，及时
力：在几何图形的学习中，图形演示可直观地为学生
了解学生对所学知识的熟悉程度和掌握情况，灵活
展现图形的变化过程，弥补学生空间想象力的不足；
调整教学策略。其次，在能力的培养上，教师可以通
在数与代数的学习中，可用绘制图像的方式将抽象
难懂的数学符号转变为更为直观的图像信息，以降 过设计差异性作业来培养不同层次学生的各项能
力，如设计综合性探究作业时，教师可以将几何知
低理解难度；在统计与概率相关内容学习中，可将复
识、图形变化与函数知识相结合，提高学生的知识迁
杂的数据转变为形式多样的统计图，提升数据的直
移能力，培养学生的数学思维与动手实践能力。最
观性，培养学生的数感。
后，教师要关注学生对课堂教学的反馈，通过线上和
以沪科版数学七年级上册第 4 章“直线与角”为
线下、实名和匿名等方法观察学生对教学方法的接
例。本课中学生初步接触几何图形的概念，从点、线
受度，根据学生的建议和接受程度进行持续性的优
开始系统地学习角的知识。教师可以先用多媒体设
化调整，从而提高初中数学课堂教学水平。
备向学生展示生活中的各类角，培养学生用数学眼
综上所述，整体性教学能引导学生改变学习习
光看待世界的能力，从随处可见的钟表、剪刀等物品
惯，拓宽学习视野，从宏观的角度看待所学的知识结
中找到角的存在，对角形成整体而感性的认知。随后
构，搭建牢固的知识框架体系，并学会采用“化整为
再从点与线出发，通过几何画板演示，让学生亲自动
零”及逆向思维方法来剖析各个知识点，提升数学学
手操作，把点与线组合在一起构成角，形成三角形、
习的灵活性、有效性，促进学科核心素养的形成。
四边形等图形，培养学生对几何图形的感性认知，为
后续八年级三角形边角关系、轴对称图形、四边形和
参考文献
九年级的相似形、直线与圆等相关知识点学习打下
［1］周承仕 .基于整体性教学的初中数学教学策
良好的几何思维基础。此外，教师还可以充分利用线
略研究［J］数学学习与研究，2021（29） .
.
上教学平台，针对某一知识点精讲，录制3—5分钟的
［2］秦燕 .整体教学观在数学学习力提升中的应
微课，并融合图形变换演示、经典例题解说、常见问
用［J］文理导航（中旬），2018（11） .
.
题列举等，将短小的视频放置到整体学习的框架中。
（责编 杨翠玲）
几何图形知识分布在初中 3 年的 6 册教材中，时间跨
度较大，知识具有零碎性特点，借助线上微课平台建
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教师纵横 2024.5