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理科研讨

最喜欢的食物是什么，本地特产食物有什么？学生交 殖”为例设计以核心素养为导向的分层作业：一层作
流讨论并分享结果；接着，教师布置课后作业，即：要 业——完成教师设计的八道选择题；二层作业——

求学生放学后去菜市场购买食材，并以教材附表“常 制作模型，要求学生按照教材所示男女性生殖系统
见的食物成分表”为依据，将所买食材分别含有哪些 图片，自选其中之一并利用彩色黏土在白纸上制作
营养物质记录成表格，然后用所买食材为家人做一 生殖系统平面模型，制作完成后在纸上标出各结构
顿营养均衡的饭菜，在饭前向家人介绍本餐含有哪 名称并展示；三层作业——问题探究，教师布置问
些营养物质、这些营养物质对人体有哪些好处，最后 题：“有哪些生物繁衍后代的方式十分奇特？一定要
拍照记录并在下节课上分享。 雌性和雄性共同参与生殖才能产生后代吗？”要求学
（二）作业层次分明并以核心素养为导向 生课后查阅资料、观察探究，将探究结果汇总成表并
针对同一个知识点设置分层作业，让不同学生 分享。
按需选择适合自己的作业，但不论什么样的学生，教 （三）作业减量保质辅以积极评价为抓手
师对他提出的发展要求都要以核心素养为导向。分 为合理把控作业的“质”和“量”，生物学教师应
层活动分为学生分层和作业分层。对学生分层时，教 积极同其他科目教师交流合作，发挥学校科组集体
师在学生自评的基础上给予公正积极的反馈，学生 备课的作用，准确把握作业时间，做好跨学科融合。
的分层并非一成不变，教师可利用动态分层表，记录 在设计书面作业时，教师只需针对课标重要概念和
学生层次变化，以此鼓励学生向更高层级进步。另 书本里的重难点设计习题，多设置选择题，有选择地
外，对学生的层次评级应隐形，不可向班级公开。 设计简答题，摒弃冗杂老旧的习题，同时以课堂为主
作业分层为必做题和选做题两大类，在形式设 阵地，让学生能够在课堂上完成大部分习题。
计上秉持“主食＋配菜”的方式，一方面通过“主食” 书面性作业评价方式应摒弃传统的打分模式，
帮助学生完成对教学主干知识的学习，如考试型作 仅评出“优秀、合格”两类，对优秀作业，要公布在光
业、记忆型作业、归纳型作业等；另一方面通过“配 荣榜上并在课前表扬，鼓舞和激励学生，在班级内塑
菜”赋予学生更广阔的作业选择空间，如探究型作 造认真做作业的良好班风。非书面性作业的评价则
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业、制作型作业、调查型作业等 。必做题分为：一层 以生物核心素养的四维度为标准，制订差异性要求，
（巩固型），设置目的为巩固知识，初步培养核心素 对应分层评价。此外，新课程标准强调学习活动以学
养，难度较低；二层（拓展型），设置目的为拓宽学生 生为主体，因此初中生物作业评价的权利也要从教
思路，进一步培养学生抽象思维能力和操作能力，难 师下放到学生手中，评价形式从教师单一评价转变
度适中。选做题为：三层（挑战型），设置目的为发散 为教师评价、学生评价的二元评价。需要注意的是，

学生思维，注重联系实际运用所学知识，难度较高。 为了避免以偏概全，在实际教学中，教师要记录学生
例如，以人教版生物教材七年级下册“人的生 在多次作业中的表现，组合成学生（下转第 109 页）
表1 “动物细胞”作业评价
科学思维 探究实践 生命观念 态度责任 学生自评
合格：所制作模型没
合格：说明细胞是生 合格：认同细胞学说 合格：自己能够完成
合格：说出动物细胞 有结构上的残缺，可
物体结构和基本单位 是 17 世纪自然科学三 作业并有所收获，但
的基本结构 视为简略的动物细胞
的原因 大发现之一 仍需进步
模型
评价标准 优秀：所制作模型具
优秀：赞同并立志向 优秀：自己不仅能较
优秀：识别动物细胞 有高度科学性和艺术 优秀：简要阐述动物
科 学 家 学 习 认 真 严 好地完成作业还能将
与植物细胞的结构差 性，各细胞器比例正 细胞内各细胞结构的
谨、不断奋进的科学 所学知识应用于实际
别并说出其异同点 确、颜色分明、造型美 功能和相互联系
精神 生活
观
同学A 合格/优秀 合格/优秀 合格/优秀 合格/优秀 合格/优秀
同学B 合格/优秀 合格/优秀 合格/优秀 合格/优秀 合格/优秀
… … … … … …
同学Z 合格/优秀 合格/优秀 合格/优秀 合格/优秀 合格/优秀
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教师纵横 2024.5