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理科研讨

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心素养 。 小组合作的方式组织学生学习，引导学生以小组为
（一）引入数学游戏，激发学习兴趣 单位对数学问题进行共同探究，帮助学生掌握数学
缺乏学习兴趣的学生虽然不多，但他们往往在 知识，提高数学核心素养。小组合作是一种以团队为
课堂上表现消极，一定程度上影响了班级的学习氛 核心的教育策略，学生以小组为单位共同分析问题，
围，甚至影响高效数学课堂的构建。因此，教师可以 集思广益制定解决方案，从整体的角度出发，逐步完
引入数学游戏，从数学运算的角度出发，让学生逐渐 成数学学习。
对数学学习产生兴趣。游戏教学是一种以趣味性为 例如，在学习湘教版初中数学七年级下册“数据

核心的教育策略，在使用游戏教学时，教师将课堂教 的分析”这部分内容时，首先，教师将学生分成不同
学内容与游戏结合起来，通过游戏的形式展现数学 的小组，每个小组4—5人，包含学习基础较好的学生
知识，而学生只需要参与游戏便可掌握其中的知识 和学习基础较弱的学生；其次，教师指定其中一名责
点，这对激发学生的数学学习兴趣十分有利。 任心较强的学生担任小组长；再次，学生以小组为单
例如，在学习湘教版初中数学七年级上册“有理 位主动分析互联网上的教育资源，并以此为基础总
数”这部分内容时，教师可以利用数字化转型引入信 结平均数、中位数、众数、方差等相关概念；最后，教
息技术，选择数独游戏快速集中学生的注意力，引导 师为学生布置习题，引导各组学生分析其中的数据，
学生参与数学运算，为培养学生的数学运算能力提 让学生小组探究中位数、众数、平均数的不同适用情

供助力。此外，当学生参与数独游戏时，教师借机引 况。通过这样的方式，小学生既可以从数据分析中实
入有理数的概念，让学生在游戏中了解有理数、掌握 现核心素养的提升，也可以逐渐积累探究经验，为进
有理数的概念，这样既可以提升学生的数学学习兴 一步学习数学知识做好准备。
趣，也可以有效形成高品质数学课堂。 （四）实施分层教学，共同提高成绩
（二）创建智慧课堂，多元展现知识 数字化转型需要过渡环节，否则容易导致适
有效培养学生的核心素养，教师可以从智慧课 应能力较差的学生出现无法适应的状况，长此以
堂的角度出发，组织学生开展多元化学习。智慧课堂 往，学生容易转变为学困生。因此，教师可采用分

是一种灵活性很强的教学策略，需要教师以信息技 层教学策略，通过分层的方式将不同特点的学生
术为基础，通过信息化设备与学生互动，调整数学课 进行区分，从而保障每一个学生都可以适应数字
堂教学，实现初中数学教学数字化转型。 化课堂。分层教学是一种差异化教学，教师首先需
例如，在学习湘教版初中数学九年级上册“一元 要根据学生的实际情况制定相应的标准，其次按
二次方程”相关内容时，数学教师可以利用智慧课堂 照标准将学生分成不同的层次，最后为不同层次
从模型观念的角度展现核心素养。首先，教师利用信 的学生提供针对性教育内容，以此确保每一个学
息技术引入视频，通过视频为学生具象化展示“抛物 生都能高效完成学习。
线”的概念；其次，教师将抛物线与一元二次方程重 例如，在学习湘教版数学七年级下册“轴对称与

合，引导学生通过一元二次方程为不同的抛物线进 旋转”这部分内容时，教师可以采用分层的方式将学
行建模并进行相关的计算；最后，教师充分发挥智慧 生分成适应能力较好的学生和适应能力较差的学
课堂的优势，让学生在抛物线的计算中加深自己对 生。在完成分层之后，教师为适应能力较好的学生提
数学知识的理解与掌握。从多元化角度展现数学知 供数字化学习资源，引导学生通过信息技术自主完
识，从而提升课堂教学品质，提升初中学生的数学学 成探究，主动学习轴对称与旋转的相关知识，这样可
习效率。 以有效发挥数字化转型的优势，为学生直观想象力

（三）开展小组合作，共同探究问题 的提升提供助力。针对适应能力较差的学生，初中数
部分学生的数学学习基础较差，无法主动探究 学教师应当逐步为学生提供数字化资源，以基础知
数学知识，一旦遇到难以解决的问题，就会自动跳 识为核心，帮助学生夯实基础，鼓励学生尝试自主使
过，长此以往，学生对数学知识的学习与掌握效果不 用数字化资源完成学习。通过这样的方式，教师既可
佳，对数学核心素养的培养不利。因此，教师可采用 以培养学生的直观想象能力，又可以让学生逐渐适
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教师纵横 2024.5