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理科研讨



            是（ ）                                                借助智能学习终端组织学生开展思维训练。例如，可

                 习题 3：如图所示，在直角三角形 ABC 中，∠ACB                    以通过“分割三角形”游戏活动引导学生进行思维
            ＝90°，AC＝4cm，BC＝3cm，将三角形 ABC 沿 AB 方                  活动。教师可以抛出问题：“把长方形分成几部分，使
            向 向 右 平 移 得 到 三 角 形 DEF。若 AE＝8cm，DB＝                每部分的面积、形状和所包括的三角形的数量相等？
            2cm。                                                如果 3 个条件都满足，最少可以把长方形分成几部
                                  C         F                   分？”除此之外，教师还可以指导学生结合在课堂上
                                                                所学的知识进行互动探究，自主设计数学习题。例
                                                                如，“甲、乙二人在一环形场地上从 A 点同时、同向匀
                          A       D     B       E               速跑步，甲的速度是乙的 2.5倍，4分钟后两人首次相
                （1）求三角形ABC向右平移的距离AD的长。                          遇，此时乙还需要跑300米才能跑完第一圈，求甲、乙
                （2）求四边形AEFC的周长。                                 二人的速度及环形场地的周长”。这种问题可以组织
                 在解题过程中，教师可以指导学生运用方程思                           学生进行小组讨论，开展自主学习，互动答题，让学
            想解答习题1，运用分类讨论思想解答习题2，运用转                            生自主解答习题以增强学生的思维能力 。
                                                                                                   ［4］
            化思想解答习题 3，利用平移进行转化求图形的周                                 综上所述，在“双减”背景下，初中数学教师要紧
            长。教师借助具身性作业的训练可以培养学生的数                              跟时代步伐，积极应对新时期的挑战，借助智能学习
                                                     ［3］
            学基本思想，有助于学生数学核心素养的提升 。                              终端技术优势科学设计数学校本作业，让学生在完
                （四）设计互动性作业，增强学生的思维能力                            成作业中查漏补缺，加深对自身学习情况的认知，通
                 随着“双减”政策的颁布和落实，初中的数学课                          过完成作业巩固所学知识，弥补自己的学习短板，使
            堂教学、作业设计等教学环节都受到了一定的影响。                             自己全面发展。数学教师在设计校本作业时要融入
            在新的形势下，数学教师不能故步自封，必须要紧跟                             学生感兴趣的内容设计出具有趣味性的作业，增强
            时代步伐，认真落实政策的要求，创新作业设计形                              数学校本作业的吸引力，满足学生的发展需求。同
            式，增强学生完成课后作业的信心。为了提高作业的                             时，教师要尊重学生的个体差异，秉持因材施教的原
            效率，初中数学教师可以借助智能学习终端技术加                              则分层设计作业，调动学生的积极性。此外，数学教
            强与学生的沟通，为学生设计互动性作业，调动学生                             师还可以借助智能学习终端技术为学生设计探究
            完成作业的积极性，引导学生认真思考并深入研究，                             类、互动性的作业，指导学生积极参与生活实践，激
            训练学生的思维能力。                                          活学生的思维能力，让学生能够在实践中积累经验，
                 例如，在教学人教版（2016 年审定）数学七年级                       在作业完成中获得成就感，获得全面发展。
            下册第 8章“二元一次方程组”第 3节“实际问题与二
            元一次方程组”一课时，教师借助智能学习终端提供                                                参考文献
            的数学小故事《康熙巧算牛马价》，让学生在计算的                                ［1］刘晓燕 .“双减”背景下初中数学校本分层作
            基础上借助线上平台的资料开展互动沟通，检验学                              业设计与思考：以“二次函数”为例［J］数理化解题研
                                                                                                 .
            生自主探究学习的能力。这个民间故事说的是知府                              究，2023（23） .
            的两位公差和卖牛马的伙计发生了争执，因为伙计                                 ［2］孙洪波，梁凯毓，王文静 .“双减”背景下初中
            们觉得公差买牛马的价格计算有误。根据伙计们的                              数学特色作业的有效优化设计研究［J］数理天地（初
                                                                                                  .
            说法，如果买三匹马、五头牛，共需三十八两银子；买                            中版），2023（1）  .
            四匹马、六头牛，应是四十八两银子，但公差却只给                                ［3］余清坤.优化作业设计实现减负增效：双减”背
                                                                                                     “
            了四十二两银子，少了六两。康熙皇帝听到这个问题                             景下初中数学作业设计的有效探究［J］中学教学参考，
                                                                                                 .
            后，亲自解答了这个数学难题，他通过巧妙的算术推                             2023（8）DOI：0.3969/j.issn.1674－6058.2023.08.006.
                                                                       .
                                                                           1
            理，解决了价格计算的疑惑，展示了他在数学方面的                                ［4］王进.“双减”背景下初中数学作业“三化一体”
            才华和智慧。教师借助这个故事巧妙地设置了一道                              设计模式的研究：以“配方法解一元二次方程”为例［J］                    .
            互动性作业，要求学生列出二元一次方程组并展开                              数学教学通讯，2023（17）DOI：10.3969/j.issn.1001－
                                                                                      .
            计算。计算结束后，教师要求学生对照康熙皇帝的计                             8875.2023.17.004.
            算结果进行检验，检查其计算结果是否正确。学生在
            计算的基础上借助线上平台开展互动沟通，最终突                                  注：广西教育科学“十四五”规划2021年度“双减”
            破了传统教学方法的束缚，检验了学生自主探究学                              专项课题“‘双减’背景下初中数学基于智能学习终端
            习的结果。                                               的精准作业设计研究”（2021ZJY1242）研究成果之一
                 另外，数学教师要关注学生的学习状态，要善于                                                         （责编     谭宏宽）
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