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理科研讨

（三）忽视学科核心素养培养 为若干实验小组，给每个小组发放一烧杯清水和两

学科核心素养的提出使高中教育不仅关注当下 块等大的胶泥块，先引导学生将胶泥块 A 投入水中，
学生的知识技能掌握情况，更着眼其未来的工作与 观察其在水中下沉的现象并记录，再请学生改变胶
生活，使学生拥有可持续学习的能力，对学生的终身 泥块 B 的形状并尝试让其浮在水面上。当学生使胶
发展具有重要意义。物理核心素养培养旨在围绕学 泥块 B 成功浮于水面后，教师抛出本次对比实验的
生对物理学科的认知，引导学生在掌握物理概念的 核心问题“为何两块质量相同的胶泥块在水中会有
同时，能够通过逻辑思考和自主探究的方式解答生 不同的表现，作为实验者又能从实验中得出怎样的
活中的物理问题，并形成认真负责的实验科研态度、 结论？”并在学生讨论后总结本次实验涉及的浮力原
勇于承担的社会责任意识。然而当前部分教师在组 理。上述案例中，教师遵循“由现象到本质”的实验教
织物理实验教学时，未能将物理核心素养与课堂教 学原则，引导学生通过观察现象逐步接近物理本质，
学活动相融合，以致实验教学难以发展学生的学科 调动学生的探究热情，使物理实验课质量整体提升。

素养。例如，在组织“测定金属的电阻率”实验教学 （二）组织小组探究实验，锻炼学生实践能力
中，教师通常围绕实验本身进行讲解，很少主动涉及 组织学生以小组合作的形式开展实验探究活
生活中的用电安全问题，没有将物理知识与学生现 动，是高中物理实验课堂中常用的教学方式，其不仅
实生活相联系，从而影响了物理学习的现实价值。 能有效解决部分学校实验器材不足、学生物理实验
二、高中物理实验教学创新策略 能力有限等难题，还能培养学生的团队合作与沟通
（一）创新实验导入环节，关注学生思维提升 交流等能力、发展学生核心素养 。然而，小组合作学
［3］
高中物理涉及的知识板块多，包括力学、电学、 习的实际成效与教师的组织方式有着密切的联系。
磁学、光学等方面内容，物理实验的复杂性和抽象性 若教师随机对班级学生进行分组或由学生自行组成
也随之增加。为更好地开展物理实验教学，教师通常 学习小组，可能会导致小组成员的物理实验水平无
会在实验前进行课堂导入活动，帮助学生更快速地 法满足自主学习需求；或者造成组内部分性格内向、
［2］
进入实验探究状态 。但在传统的物理课堂中，实验 物理能力较弱的学生成为合作学习中的“边缘人”，
导入以器材展示、实验目的说明和实验环节介绍为 难以充分参与到合作学习活动中。对此，教师必须采
主，部分教师会着重讲解实验中所运用的物理定理， 用科学合理的分组方式，引导学生充分参与到实验
以降低学生的理解门槛。但过于直白的导入方式容易 学习中，解决合作学习中可能存在的隐患，有效锻炼

降低学生对实验内容的好奇心与期待感，影响学生对 学生的动手实践能力。
实验内容的探究兴趣。据此，在导入物理实验教学时， 例如，在“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验中，
教师从实验现象入手，引导学生对现象进行思考，以 由于实验步骤较多，教师组织学生以小组合作的形
此调动学生的实验探究热情，培养其物理逻辑思维。 式进行物理实验。先根据学生的物理实验操作能力，
以“浮力大小的影响因素”实验教学为例。教师 将班级成员平均分成每组 4 人左右的若干个实验小
先向学生展示“铁块投入清水后下沉”的实验现象， 组，确保每个小组都拥有独立完成实验的能力。接
并提出“为什么铁块会下沉”这一问题，引发学生对 着，引导各小组在实验前对小灯泡的伏安特性曲线
浮力的思考。当学生给出“因为铁块重”的答案后，教 图案进行假设，说明假设的根据，并思考如何通过实
师再通过视频或图片展示轮船在大海中航行的景 验验证小组的猜想。在完成实验的准备工作后，教师
象，然后请学生就“轮船浮在水面上，铁块却会下沉” 给各小组发放实验器材，同时结合实验流程引导小

的现象进行思考。此时，学生通常会有不同的猜测， 组成员进行如下分工：实验员（2 名），负责按照实验
其中部分学生认为是水的体积与密度不同影响了水 电路图连接小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器等
的浮力、部分学生认为是船的形状使其浮力增大等。 器材，确保实验顺利进行；操作员（1名），负责在实验
对于学生的不同见解，教师没有直接给出正确答案， 开始后调整滑动变阻器，观察灯泡亮度，汇报电压
而是借助物理实验进行引导，通过实验将物体现象 表、电流表数据等操作；记录员（1名），负责检查并记
转变为物理本质，以此培养学生的物理思维。即：针 录操作员汇报的数据，且在坐标轴上绘制小灯泡的
对“物体形状与其浮力关系”的猜想，教师将学生分 伏安特性曲线。这样，不同的“岗位”所关注的实验学
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教师纵横 2024.5