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理科研讨
理科研讨

核心素养视角下的

高中物理实验教学创新探究

龚 健
（玉林市陆川县实验中学）

摘 要：伴随着新课程标准的实施，高中物理教学重心逐渐转向物理核心素养培养。教师应针对高中物
理实验教学忽视实验探究过程、忽视学生自主思考、忽视学科素养培养等问题，结合实际案例，从学生思维提
升、实践能力锻炼、物理观念培养和责任意识增强等方面实施高中物理实验教学的创新，以提高物理实验教学
的针对性、强化学生的物理核心素养。
关键词：高中物理；实验教学；核心素养；创新策略

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）05EM-0084-03

高中物理是一门理论教学与实践探究并重的学 实验中的数据误差等实验内容却“一笔带过”。这就
科。而物理实验教学是高中物理教学的重要组成部 导致学生对物理实验的理解常常停留在肤浅的层
分，其主要向学生展示各类物理现象，激发学生学习 次，当实验条件或实验目的发生改变时，学生便难以
物理的热情与兴趣，引导学生主动探究物理定理，培 将课堂所学知识迁移到新的问题情境中，这不仅影
养学生的物理逻辑思维与思辨能力。学科核心素养 响物理实验教学的实际成效，还阻碍学生培养系统
概念的提出极大地改变了高中传统的课堂教学模 的物理实验观念。
式，促使教师改变过去“知识中心”的授课方式，开始 （二）忽视学生自主思考
［1］
尝试在课堂中发挥学生的主体作用 。因此，如何将 培养学生的物理逻辑思维是高中物理教学的主
核心素养培养与物理实验教学相融合，借助实验活 要目的之一，而逻辑思维的发展离不开学生的自主

动发展学生的学科素养，成为当下高中物理教师必 思考和有效试误，需要学生运用分析、归纳、对比等
须思考的重要问题。教师应客观审视当下物理实验 方法对问题的答案进行探究。但在当下的物理实验
教学存在的问题，重视核心素养的培养，不断探索物 教学中，由于部分教师过度追求授课效率，全权把控
理实验教学的创新路径。 实验活动的流程，没有给学生留下深入思考的时间，
一、高中物理实验教学存在的问题 导致学生在实验学习中的主体地位被忽视，逐渐失
（一）忽视实验探究过程 去了自主思考的意愿。例如，在“长度的测量”实验
高中物理实验知识是高中各类考试中的重要考 中，个别学生在使用游标卡尺时，由于操作不当导致

查内容，因此在应试教育思想的影响下，部分教师将 所测量的数据与其他同学有出入。但教师为快速进
实验教学的重心放在提高学生的书面测试成绩上， 入下一个教学环节，未给予这些学生重新测量的机
在课堂中着重关注学生是否能够牢记实验结论、掌 会，也未让其思考自己的数据为何不正确，而是直接
握实验步骤，从而忽视了物理实验探究过程的教学。 将正确的操作方式和数据结果告知学生，确认学生
例如，在进行“研究匀变速直线运动”实验教学时，教 牢记操作步骤后便结束实验教学活动。若长期采用
师通常将教学重点放在“如何使用逐差法计算物体 这样的教学方式，学生易养成依赖教师的学习习惯，
运动的加速度”，只要求学生理解相应的物理公式和 从而失去独立探究思考的自主意识，最终影响物理
计算方法，对为何实验要使用打点计时器、如何处理 学习的整体质量。

作者简介：龚健（1972— ），男，广西陆川人，高级教师，研究方向为高中物理教学。
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教师纵横 2024.5