Page 85 - 2024-5期
P. 85
文科教学
材影像内容和课后思考题，提前植入本单元的语文 解设计理念和制作经历。此时，每个学生脸上都洋溢
要素，拓展了“借助作品梗概，了解名著的主要内容” 着灿烂的笑容，他们感受到数字化教材提供了轻松
的思考空间，能够使学生在阅读与查询资料中初步 愉悦的评价交流环境，感受到了更大的学习交流平
了解《鲁滨逊漂流记》的主要内容。 台，进一步树立了学习自信。
课中，笔者首先引导学生阅读纸质教材《鲁滨逊 数字化交互式动画练习不仅展现了学习过程中
漂流记》的作品梗概，用“八桂教学通”平台中的数字 多样化的作业设计层次，还深刻反映了学生在学习
教材引入交互式课后思考练习题：想想这部小说写 中的动态变化过程，有效体现了教师对学生学业水
了鲁滨逊流落荒岛的哪些事？流落荒岛→（ ）→（ ） 平的持续追踪、矫正的过程。一些教师将交互式动画
→（ ）→（ ），要请学生上台用“画笔”作答时，学生们 练习作为学习过程中的评价工具，借此深入分析学
个个跃跃欲试，高举双手，他们喜欢这种简单明了的 情，灵活调整教学策略；另一些教师则将其视作评价
人机对话评价方式。接着，使用“八桂教学通”平台数 学生学习成果的手段，通过比对学习目标与实际学
习结果之间的差距，精准识别教学中的潜在问题，为
字教材课堂活动中的“知识配对”游戏进行教学（见
教学改进提供有力依据；还有一些教师把交互动画
表2）。
表2 练习当作学生学习的支架，使交互式动画融入学生
日常学习活动中，引领学生开展自主学习，促成教学
问题 答案
评一体化。
1. 主人公面临什么 1. 落入荒岛，缺衣
困境 少食 综上所述，在数字化教学背景下，数字教材的应
游戏规则：教师打 用有助于教师构建以学生自主学习为核心的课堂环
2. 在小岛上生存下
2.他的目标是什么 开“八桂教学通”平
来 境，有助于提升学生思维能力，有助于学生核心素养
台 学 科 工 具 中 的
3. 他努力后的结果 的发展。通过数字教材的灵活应用，语文教师可以调
“知识配对”，请两 3.食宿无忧
如何 用各类资源来创设数字化学习情境，以数字化素材
个讨论好的小组代
4. 平静之中的意外 4. 海边出现野人的
表上台进行连线， 激发学生学习兴趣，实现多样化的课堂互动；以数字
是什么 脚印
用时 60 秒，最终的 化“问题链”生成任务驱动式课堂，以数据化练习采
5. 意外发生后，情 5. 救下野人，救出
得分马上由电脑呈
节如何转折 船长 集学生学习效果，开展多维度的学情报告分析，实现
现在屏幕中
6. 小说的最后结局 动态化教学策略；以数字交互工具，在可视化的任务
6.回到英国
是 成果展示活动中，促成教学评一体化，实现一生一作
学生对这种可视化的即时性评价产生了浓厚的 业，提升学生的学习质量和效率，真正实现“讲堂”到
兴趣，争先恐后地上台参与活动。这种交互式动画练 “学堂”的转变，更有效地引导学生自主学习，促进思
习活动，一方面能把教学目标融入动画练习中，另一 维能力的深化，全面提升学生的核心素养，从而达成
方面数字化教学资源能够充分展示学生思考做题的 高质量的教学效果。
过程，并且以丰富的数字表情对学生的做题结果进
行比较分析，对学生的鼓励更生动形象，改变了师生 参考文献
［1］中华人民共和国教育部 .义务教育语文课程
之间单调的语言评价方法。
标准：2022 年版［S］北京：北京师范大学出版社，
.
课后，笔者以“多种形式交流鲁滨逊的个性形
象”为教学活动主线，推动学生在班级群发表关于 2022.
［2］温儒敏 .“部编本”语文教材的编写理念、特
“鲁滨逊是一个怎样的人”的话题讨论，利用“八桂教
色与使用建议［J］课程·教材·教法，2016（11） .
.
学通”平台中的“画笔”工具对聊天截图进行点评，引
［3］王全民，梁娜 .课本背后的名著故事：小学版
发学生交流探讨的学习乐趣，拓宽了学生评价小说
［M］石家庄：花山文艺出版社，2011.
.
人物形象的渠道；推动学生一起合作设计《鲁滨逊漂
［4］周静，基于“实用性阅读与交流”任务群的单
流记》整本书的思维导图，把学生设计的思维导图排
元教学探索：以统编教材八年级上册第五单元为例
成图片，用剪影软件把所有思维导图合成一部短小
［J］语文建设，2023（9） .
.
的电影，再把“思维导图电影”放入“八桂教学通”平
（责编 李绍华）
台进行播放，在每张图的播放过程中，请学生现场讲
83
教师纵横 2024.5
