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文科教学

你的发现。 划”在数字教材上的痕迹，体现了学生学习思维的历
学生 1：两张图片中的人物很相似，好像是同一 程。数字化教材以虚实合一、动静结合的情境再现文

个人。 本内容，能引导学生集中注意力，能激发学生参与语
学生 2：怎么可能呢？有钱人会没有钱买新衣服 文课堂学习的热情，能唤醒学生自主探究语文知识
吗？ 的意识。
学生 3：为什么他那么富有，现在却那么狼狈不 二、利用数字化问题链，生成任务驱动式课堂
堪？ 在语文课堂教学中实施问题链教学，就是将符
教师：同学们的观察很仔细，仅仅通过两张图片 合学生学习需求的内容转化成不同形式的小任务，
就挖掘出了世界著名小说《鲁滨逊漂流记》中主人公 通过聚焦阅读目的提出一个核心问题，然后再分解
的生活背景，你们还可以猜测他会经历哪些事件吗？ 为若干个下位问题，使上下位问题之间构建起一定
笔者通过创设观察数字教材中鲁滨逊的落魄 的逻辑关联，形成一个由浅入深、逐层推进的“问题
图片和富裕图片情境，激起学生认知的矛盾，能够 链” ，学生在“问题链”驱动下主动探索知识，完成自
［4］
促使师生实现从视觉到听觉的交流，做到聚焦讨论 我认知经验的建构。教师可以将数字化教材作为学
内容与话题，使课堂由单向交流转变为多向交流的 习工具或学习平台，在创设情境、确定问题、自主与
教学形态，同时又能让教师及时发现学情变化，调 协作学习、效果评价等教学活动环节上应用。通过数
整教学策略，从而激发学生阅读的兴趣，为整本书
字教材多样化的技术支撑“问题链”；或以核心任务
的阅读做铺垫。 为原点，以素养导向为目标，任务设计一体化，体现
其次，在《骑鹅旅行记》一课的教学中，笔者在
思维的连贯性；或通过数字化教材指向原有知识检
“八桂教学通”平台“授课资源”中嵌入课文的故事简
测，品读词句，梳理本课主要内容，释放学生的个性
介音频：本文讲述了一个名叫尼尔斯的十四岁小男
化解读，从而引发情感的体验，层层递进，有效推进
孩的故事；他调皮、贪玩、任性，不爱学习，喜欢捉弄
任务驱动式教学活动的开展。
小动物，因为对小精灵不恭敬，受到了惩罚，被小精
笔者就《汤姆・索亚历险记》一课的任务驱动学
灵变成了一个只有拇指般大小的小人儿，随后又为
习活动与数字化教学资源的融合，进行如下设计（见
了保护自家飞走的雄鹅被带上高空；从此，他骑在鹅
表1）。
背上，跟随大雁走南闯北，周游各地，不仅欣赏到瑞
表1
典的美丽自然风光，听到了许多古老的传说故事，增
板块 问题链 学习效果
长了见闻，还饱尝了风险和苦难，历时八个月才返回
家乡 。 任务驱动板块一： 1.说一说图片中分别是谁
［3］
运用多种方法，整 ☆☆☆
教师：听了这个故事简介，很多同学都迫不及待 2.节选中写了哪些情节
体感知内容
地寻找身边的小尼尔斯，请看屏幕（3 张课文插图依
次呈现，笔者用“聚光灯”截取插图中小尼尔斯的图 任务驱动板块二： 1.哪些情节特别吸引你
像），这时的小尼尔斯在哪儿？遇到了谁？发生了什 聚焦小说情节，感 2. 说一说你眼中的汤姆是 ☆☆☆
么事？ 受人物形象 一个怎样的孩子
学生 1：小尼尔斯在院子里遇到了公鸡，受到鸡
1. 汤姆为什么听了法官说
群的辱骂。 任务驱动板块三：“把洞口封上”时，脸色变
学生 2：他又遇到了大黑猫，还跟大黑猫打起了 激发学生好奇，走 煞白呢 ☆☆☆
架…… 进原著阅读 2. 汤 姆 为 什 么 特 别 在 意
“印江·乔埃”
教师：几位同学的猜测是否正确呢？请你快速
浏览课文，用笔在课文中划出相关的句子。 （一）任务驱动板块一：运用多种方法，整体感知
笔者通过创设听音频，观察数字教材的图片情 内容
境，激发学生想要进一步了解人物故事的好奇心。在 1. 任务驱动，自主阅读（利用数字化图片及视频
讨论过程中，“八桂教学通”数字教材的“聚光灯”功 展台辅助教学）
能将学生的讨论聚焦在课文的插图上，而学生“圈 一是话题交流，新课导入。请同学们观察屏幕中
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教师纵横 2024.5