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文科教学

的图片，说一说图片中的人物分别是谁？图 1 是爱冒 身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的
险的鲁滨逊，图 2是爱幻想的尼尔斯。那么，图 3又是 历险过程”，我从这句话看出，汤姆虽然身体虚弱疲

谁？让我们跟随美国作家马克•吐温的脚步，去认识 惫，但是仍沉浸于这次历险难以自拔。
他笔下的汤姆•索亚。二是阅读提示语，明确学习要 在任务板块二教学活动中，笔者通过“八桂教学
求。浏览节选内容，边读边思考：节选中写了哪些情 通”平台中的数字教材呈现课文段落，请学生上台用
节？在课文旁边作批注，用小标题梳理故事情节。 画笔功能把关键句划出来，把学生思考的路径展示
2. 运用方法，梳理情节（利用数字化画笔及思维 了出来，进一步激发了学生合作学习的动力；通过
导图辅助教学） “八桂教学通”视频展示平台实时展现“学习单”，结
一是批注阅读，梳理内容。梳理出“回到村庄” 合画笔功能进行点评，课堂评价方式从单一的教师
“讲历险经过”“看望朋友”“得知封洞”等四个主要 评价转变成电脑评价、学生互评等多样化的评价方
情节。二是借助小标题，概括主要内容。预设：汤姆 式，大大提高了语文课堂活动的效率。
和贝琪失踪后终于回到了小镇，汤姆对洞中探险的 （三）任务驱动板块三：激发学生好奇心，走进原
经历夸夸其谈。后来，汤姆去看望朋友哈克时，从撒 著阅读
切尔法官口中意外得知山洞已被封上，乔埃竟被困 1. 关注结尾内容，提出疑问（利用课件及聚光灯
在洞中。 工具辅助教学）
在任务驱动板块一教学活动中，笔者通过“八 汤姆为什么听了法官说“把洞口封上”时“脸色
桂教学通”平台中的数字化图片呈现教材内容，引 立刻变得煞白”？汤姆为什么特别在意“印江•乔埃”？
导学生猜人物，能快速导入课文主题；通过“八桂教 2. 通过质疑，激发学生阅读原著的兴趣（利用数
学通”平台数字教材中的“画笔”展现学生阅读批注 字化图片辅助教学）
的思考经过；通过“八桂教学通”平台学科工具中的 在任务驱动板块三教学活动中，笔者通过嵌入
“思维导图”以排序的小游戏引导学生理解课文的 “八桂教学通”平台的课件呈现课文结尾段落，并用
写作顺序，引导学生以点带面来概括课文的主要内 “聚光灯”工具把汤姆的神态进行放大，增强了视觉
容，能帮助学生从多个角度认识汤姆•索亚，从而激 效果，进一步突出了人物描写的好处，为激发学生探
发学生探索主人公的兴趣。 讨“ 印江•乔埃是谁”做了铺垫。
（二）任务驱动板块二：聚焦小说情节，感受人物 三、利用数字交互工具，促成教学评一体化
形象 统编教材语文六年级下册第二单元围绕导读页

1. 目标驱动，深入探究（利用数字教材及画笔辅 提出了“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就
助教学） 印象深刻的人物和情节交流感受”两个语文要素 ，
［2］
学习要求：默读课文，边读边思考哪些情节特别 这两个语文要素通过本单元内每一课书后的练习进
吸引你？请画出关键语句，用关键词批注自己的感受 行细化或问题化。因此，教师在课前、课中、课后三个
和看法。 环节创设数字化交互式动画练习情境，把数字化教
一是组内交流，分享吸引自己的情节，并说明理 材工具融入课堂学习活动中辅助学生解答问题，就
由。根据学生的选择，分成“回到村庄”“讲历险经过” 能很好地落实单元语文要素目标。
“看望朋友”三个小组，组内交流，说出理由。二是分 课前，笔者在班级中播放《鲁滨逊漂流记》影视
组汇报，班级内展示交流。把小组内比较集中的感受 作品中的一个片段，学生观看影视后纷纷提出质疑，
汇集在一起，贴在黑板上，分组汇报，全班分享。 有的学生根据生活经验提出猜想：“这是一个荒废的
2. 有 理 有 据 ，评 价 人 物（利 用 视 频 展 台 辅 助 小岛，怎么能生存呢？”有的学生根据影片前后信息
教学） 提出猜想：“影片中的野人是谁？与鲁滨逊有什么关
学习任务：填写学习单，有理有据地说说你眼中 系呢？”猜想唤醒了学生的阅读期待，让学生真正愿
的汤姆是一个怎样的人？ 意走进整本书阅读。笔者在影片结尾加入“课后练习
一是出示内容，独立完成学习单；二是组织交 题：想想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事？”
流，多维度评价人物。预设：我眼中的汤姆是一个敢 顺势布置学生在家里通过查找相关资料解决这一难
于冒险的人。我的判断依据是：“他躺在一张沙发上， 题。在这一环节里，笔者运用视频工具引入数字化教
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