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理科研讨

习重点有所区别，学生可结合自己的实验任务发展 识与实际生活情境之间的联系 ，以此增强学生的责
［4］
不同方向的能力，并通过与同组成员进行交流的方 任意识。教师可从学生的生活经验出发，设计多样化
式对实验设计、流程和目的进行充分讨论，从而深化 的探究问题，引导学生运用物理思维探索问题答案，
对物理实验的认知。若实验时间充足，教师还可组织 促使学生认识到物理学科的现实价值。例如，在讲解
各组成员进行多次实验，让成员拥有“轮岗”的机会。 “力的惯性定律”实验时，引导学生了解力的惯性后，
在小组合作实验模式下，实验操作的整体难度下降， 借助多媒体设备为学生播放车祸的模拟动画，让学
实验结果的准确度提升；同时，对实验进行分工，确 生了解汽车在急停的情况下车内乘客会受到惯性怎
保组内学生充分参与到实验中，有效锻炼学生的动 样的影响，并引申出安全带对保障行车安全的作用，
手实践能力，使学生的物理核心素养获得发展。 以此提升学生的安全意识；在组织学生进行“家庭电
（三）优化实验过程教学，培养学生物理观念 路的模拟实验”时，要求学生思考为何家庭电路中要
培养学生物理观念，即要求学生能够站在物理 设计保险丝、保险丝是如何起到保险作用的，并通过

学的角度去理解、认知各类生活现象和生活规律。物 实验让学生了解火线和零线的不同作用，培养学生
理观念的培养不能一蹴而就，而是需要教师引导学 在生活中安全用电的意识；在开展“浮力的应用”实
生掌握“透过现象看本质”的方法。因此，在实验教学 验时，播放落水后自救的小动画，让学生了解如何在
水中调整姿势以增加自身的浮力，增强学生的自救
中，教师要为学生提供充足的思考与试错的机会，促
使学生对实验内容进行深度学习，帮助学生形成爱 安全意识，等等。将物理实验与学生的现实生活相融
合，一方面增加学生的生活常识与安全意识，实现
观察、爱思考的良好学习习惯。例如，“验证力的平行
“学有所用”的课堂教学效果；另一方面加强物理实
四边形定则”实验对学生的操作要求较高，若实验操
验教学与实际生活的联系，激发学生观察生活现象、
作不当就会使结果产生较大的误差，导致实验失败。
思考物理原理的兴趣，强化学生对物理学科的认同
因此，教师在组织学生进行该实验时要加强对学生
感与归属感，提高物理实验教学的有效性。
实验过程的关注。若学生出现因操作失误而无法计
综上所述，物理实验教学不仅要完成物理知识
算出正确结果的情况时，教师不要直接纠正学生的
教授与实验技能训练的任务，更要有针对性地培养
错误，而要借助学生的操作失误引发其对物理原理
学生的物理逻辑思维，提升学生的实践探究能力，激
的思考，以此提升物理实验教学效果。如有的学生因
发学生的可持续学习意识，强化学生的社会责任感。
为拉弹簧秤时手抬得过高，使两个弹簧秤不在同一
高中物理实验教学必须转变传统的授课方式，以核
水平面上，导致计算出的合力结果不相等，教师可请
心素养培养为导向不断创新课堂教学方式，因地制
这部分学生观察其他小组的实验操作行为，引导他
宜地结合学生的实际学习需求，从实验的导入、探
们发现自身的操作问题，并在他们实验成功后提出
究、讲解和总结各环节出发，设计多样化的教学活
“为什么弹簧秤水平位置不一致会导致实验失败？这
动，充分发挥学生在课堂中的学习主动性，确保学生
对日后运用‘力的平行四边形定则’有怎样的启示？”
的物理核心素养得到充分发展。
接着，教师再鼓励他们主动分享自己在实验过程中
的失败经历，并以其为案例讲解实验中的易错点，将
参考文献
实验中的错误资源“变废为宝”。在这样的教学方式
［1］周崇山 .新课改下高中物理实验教学存在的
中，学生不会再害怕在实验过程中犯错，能够养成主
问题及解决策略［J］天津教育，2021（17） .
.
动关注实验错误成因的意识，学会从错误中总结经
［2］谭崇峰 .核心素养理念下高中物理实验教学
验，不断深化对物理知识的理解，最终形成良好的物
探究［J］试题与研究，2021（31） .
.
理学习品格。
［3］孙冰卉 .核心素养教育理念影响下的高中物
（四）联系实际生活情境，增强学生责任意识
理教学实践探究［J］学周刊，2021（32） .
.
责任意识是物理核心素养中的重要内容，不仅
［4］康锦光 .基于核心素养的高中物理实验教学
影响着学生看待生活、看待世界的方式，还关系着学 ［J］河南教育（教师教育），2021（7） .
.
生对物理学科的认知态度。因此，应将生活中的物理
（责编 罗汝君）
案例与实验教学相融合，帮助学生抓住抽象物理知
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教师纵横 2024.5