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理科研讨

应初中数学课堂的数字化转型，为初中数学课堂的 不断叠加作业，就会导致学生学习压力过大，难以有

优化提供助力。 效完成复习。因此，在解决该问题时，教师可以利用
（五）开展生活化教学，在实践中学习知识 数字技术制作微课，引导学生通过观看微课加深感
由陶行知先生提出的“生活教学”这一教育理 悟，完成数学作业。
念，其核心为生活即教育。部分初中生偏重数学理论 例如，在学习湘教版初中数学八年级下册“一次
知识的学习，他们不会利用理论知识解决实际问题， 函数”内容时，教师可以提炼函数和它的表示法、一
久而久之，学生的数学观念形成受限，不利于学生学 次函数、一次函数的图象、用待定系数法确定一次函

习数学。因此，在初中数学数字化转型过程中，教师 数表达式等一次函数应用中的重难点内容，将其讲
可以从生活教学的角度组织学生学习，利用信息技 解过程制作成短视频，随后布置课后作业，要求学生
术引入生活场景，鼓励学生利用数学知识解决生活 课后观看。学生在观看微课的过程中较好地掌握了
问题，帮助学生形成数学思维 。 其中的知识点，有效地减轻了学生的学习负担，顺利
［7］
例如，在学习湘教版初中数学八年级上册“三角 地完成了课堂知识的复习与巩固。
形”相关内容时，教师可以利用数字技术在课堂中创 综上所述，数字化转型可以优化初中数学教
设不同的生活情境，如建筑情境、手工情境等，帮助 学，初中数学教师应以新课标为指导，努力实现课
学生理解生活中的全等三角形。在这一过程中，教师 堂教学数字化转型，为提升学生的数学核心素养
打牢基础。
通过实践教学的方式改变传统数学课堂，培养学生
的逻辑思维能力，让学生在解决实际问题的过程中
参考文献
认识到数学学习的本质，从而有效加强学生对数学
［1］刘斌 . 基于核心素养的数学教学策略研究
知识的理解与掌握。
［J］河南教育（基教版），2024（1） .
.
（六）运用项目教学，深入思考数学问题
［2］王兴奎 .试论初中数学教学中的学习习惯培
在初中数学课堂中，部分学生偏重数学解题套
养［J］成才之路，2023（33） .
.
路，他们不愿意尝试深入思考数学问题，久而久之，
［3］胡连成，王国强 . 基于理性思维发展的数感
学生的数学思维僵化，难以提升数学核心素养。因
培养路径分析：以“认识无理数”的教学为例［J］江苏
.
此，教师可以采用项目教学法，通过设计微项目引
教育，2023（46） .
导学生对数学知识展开深入思考，从而培养学生的
［4］胡顺玲 .新课标背景下初中数学核心素养的
［8］
核心素养，助力学生的数学学习 。项目教学法是指
培养方法探究［J］数理天地（初中版），2023（23） .
.
教师设计项目，然后由学生主动分析问题、搜集资
［5］郑维超 .核心素养视域下初中数学创新意识
料、解决问题并完成作品的一种教学法，能帮助学
培养的实践及反思：以浙教版初中数学教学为例［J］ .
生更好地利用数学知识，启发学生思考，提高学生
考试周刊，2023（47） .
的综合能力。
［6］王甲健，李明 . 数学核心素养引领下的初中
例如，在学习湘教版初中数学九年级下册“投影
数学课堂建设［J］天津教育，2023（33） .
.
与视图”相关内容时，数学教师可以围绕数学知识设
［7］张东年，贾随军 . 批判性思维培养的数学教
计探究项目“利用投影、视图的原理设计一个简单图
学实践研究［J］中小学课堂教学研究，2023（11） .
.
案”。在这一项目引导下，学生深入学习本单元的内
［8］彭渭荣 .初中数学课堂教学中数学思维的培
容，了解投影与视图的原理与概念，灵活运用数学知
养：核心素养的视角之下［J］数学教学通讯，2023
.
识完成规划设计，最终制作成品。设计项目—探究项
（32） .
目—解决项目的过程能让学生跳出解题套路，促使
（责编 杨翠玲）
学生主动思考，学生也可以利用数字化资源深入学
习，加深对数学抽象知识的理解。
（七）布置微课作业，复习巩固知识
初中数学作业存在过于单调的问题，一旦教师
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教师纵横 2024.5