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理科研讨

合性的知识，能拓宽学习视野、调动学习积极性。但 每月两节日期定，最多相差一二天。
是教师要始终关注课堂教学的侧重点，处理好数学 教师带领学生诵读《二十四节气歌》，引导学生
学科与其他学科的关系，防止辅助学科越位，进而导 思考：“在节气歌中，你对年、月、日有哪些了解？”学
致教学过程与原本的教学目的脱节的情况发生。在 生逐句阅读，积极思考并举手回答，总结规律：“一年
引导学生进行跨学科整合学习时，教师应把控学生 有 12 个月，每个月有 2 个节气。”教师结合真实的日
对数学学科的关注点，强调以数学的眼光和思维处 历，引导学生观察节气在每个月中的具体分布情况，
理问题，确保教学目标明晰，突出数学作为本位学科 并再次寻找日历的规律。学生发现，每个月的天数稍
在跨学科整合教学中应当发挥的作用。 有不同，于是，教师指导学生通过朗读儿歌来记忆。
（二）注重思维启发，深化学生认知 一三五七八十腊，三十一天永不差。
在小学跨学科整合教学中，基于真实情境开展 四六九冬三十整，二月特殊不可忘。
探究实践活动是重要环节，学生在真实化的情境中 平年二月二十八，闰年二月把一加。
进行体会、观察、探索，从而获得更好的学习体验、沉 在朗朗上口的儿歌诵读中，学生掌握了分辨大
浸式地完成知识的学习。在进行实践活动时，教师应 小月份的能力，并且深刻记忆特殊的 2 月份天数，以
重视学生思维的引导和启发，避免为实践而实践，导 及掌握平年、闰年的相关知识。将数学与语文学科整
致课堂活动流于形式；应通过提问等方式指导学生 合开展跨学科学习，有助于降低数学知识的记忆难
发现问题，让学生采用学科的思维解决问题，并积极 度，解决了传统教学中学生对时间、历法记忆困难的
反思、总结；应给予学生自主思考的空间，从而深化 问题。
学生对知识的理解，提升其思维水平。 （二）整合自然科学，提升数学探究能力
（三）尊重个体差异，满足学生需求 自然科学与数学学科密不可分，不论是物理、化
小学生的认知水平正处于快速发展阶段，因成 学还是生物、地理，其学习过程中均离不开数学符号
长环境、学习资源、个人能力、兴趣爱好等不同，学生 的使用与思维方法的应用。但在传统的教学中，自然
在各个学科中表现出较大的差异。跨学科整合教学 科学与数学界限分明，学生脱离现实世界，直接学习
中的实践活动多采用团队合作式，教师在为学生进 抽象的数学知识，不仅增加了数学学习的难度，也较
行分组时应关注不同学生的个体差异，形成能力互 难达成“以数学眼光看待现实生活”的教学目标。将
补的学习小组，平衡学生的发展空间，满足学生的学 数学学科与自然科学整合在一起进行教学，能引导
习需求。 学生积极使用数学方法来解决现实世界的真实问
三、小学数学教学跨学科整合的实践途径 题，在探究实验中不断运用数学技能，从而掌握数学
（一）整合语文学科，提升数学理解能力 的关键能力。
数学是一门强调逻辑思维的学科，而逻辑思维 以人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位
与语言运用能力密切相关。数学和语文在阅读、表达 数”为例。首先，教师可以从“造纸”情境引入，向学生
和思维组织上具有相似的特点，将语文学科与数学 提问：“同学们，大家知道我们的作业本是怎么做出
学科进行整合，引导学生通过语文阅读来感知数学 来的吗？一棵大树能造出多少张纸呢？”学生纷纷猜
语言，结合语文学科的特点来学习数学，能使学生具 测，教师随即为学生播放科学视频，了解一棵大树大
备将理性思维转化为语言文字，并以不同的语言形 约可以制成3000张白纸。其次，教师让学生数一数作
式表达的能力。 业本一共有几页，提出问题：“老师发现，咱们班有不
以人教版小学数学三年级下册“年、月、日”教学 少同学的作业本写了一两页就闲置了，一个学期下
为例，年、月、日的学习是层层递进的，但由于学生尚 来，浪费了不少纸张。你能算一算自己一个学期浪费
未具备完备的地理、时间等相关知识，在既往学习当 了多少张纸吗？”学生根据日常使用情况，发现仅数
中，学生易出现记忆困难的现象。这时，教师可借助 学一科，几乎每人都会浪费一两本作业本，单个学科
语文教材中的《二十四节气歌》作为导入： 加起来约有 50 张白纸，学生运用之前学习过的两位
春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。 数乘一位数的数学知识，算上其他学科浪费的作业
秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 纸张，通过计算，便可得知一学期下来，每人大约浪
每月两节不变更，最多相差一两天。 费 150 页作业本。再次，教师以问题引发学生思考：
上半年逢六二一，下半年逢八二三。 “你能算一算一个班级的学生一个学期浪费了多少
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教师纵横 2024.5