Page 111 - 2024-5期

理科研讨

要。它不仅是学生提升问题解决能力的关键环节，更 错误时，教师应引导他们分析错误原因，找出问题所
是他们优化解题思路、完善解题策略的重要过程。通 在，并尝试用不同的方法重新计算。通过长期的自我

过反思，学生可以回顾自己的解题过程，发现不足和 反思，学生可以逐渐形成良好的解题习惯，提升问题
错误，进而调整和完善解题策略。同时，教师也应引 解决能力。
导学生总结解题规律和技巧，培养他们的自我反思 随着新课标的深入实施，培养小学生数学问题
能力，并关注他们的情感态度，给予必要的鼓励和支 解决能力的教学取得了显著进步，不仅增强了数学
持。如此，学生不仅能提升问题解决能力，还能为后 教学的实效性，而且成为培养学生综合素养的关键
续的学习和成长奠定坚实基础。同时，教师还应关注 环节，学生的数学思维能力得到了有效提升。然而，
学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求，提供 挑战与机遇并存，未来仍需不断探索与创新，让数学
个性化的指导和帮助。 与生活更紧密融合，进一步培养学生的创新精神和
例如，在人教版小学数学三年级下册“小数的初 实践能力。相信在新课标的引领下，培养小学生数学
步认识”主题单元教学中，教师可以组织学生对小数 解决问题能力的教学将迈向更加广阔的天地，为培
的认识和应用进行回顾，让他们思考在学习过程中 养新时代的优秀人才做出更大的贡献。
遇到的困难和挑战，并分享自己的解题经验和策略。
通过交流讨论，学生可以相互学习，发现不同的解题 参考文献
思路和方法，从而拓宽自己的思维视野。教师应帮助 ［1］莫宇萍 .新课标下小学数学课堂解决问题教
学生总结小数的计算规律和技巧。例如，在小数加减 学的策略［J］收藏界（名师探索），2019（3） .
.
法中，学生需要注意小数点对齐、进位和借位等问 ［2］王晶晶 .新课标“苏教版”小学数学问题解决
题；在小数乘除法中，学生需要掌握小数点的移动规 的教学实践［J］新课程研究，2023（12） .
.
律。通过总结这些规律和技巧，学生可以更加熟练地 ［3］许晓珍 .浅谈提高小学生解决数学问题能力
运用小数进行计算，提高解题效率。此外，教师还应 的有效策略［J］教学管理与教育研究，2020（14） .
.
注重培养学生的自我反思能力。在解题过程中，学生 ［4］张长征 . 小学数学解决问题教学策略［J］福
.
应学会主动发现问题、分析问题、解决问题，并及时 建基础教育研究，2014（3） .
调整自己的解题策略。例如，当学生在计算小数出现 （责编 李绍华）

（上接第 99 页）评价档案，用于期末时帮助学生分析 养培养的目的。

本学期的进步和不足。
例如，以人教版生物教材七年级上册“动物细 参考文献
胞”为例设计模型制作类课后作业“‘细胞’妙手、 ［1］高月琴 . 大数据背景下作业的布置与反馈
.
‘模’力无限”，让学生制作动物细胞的结构模型，要 ［J］高中数学教与学，2021（3） .
求模型结构完整、尺寸合适、材料不限并用清晰字 ［2］张得霞 . 双减背景下的初中生物学大单元教
学 . 广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研
体备注各结构名称，在制作完成的模型背景纸右下
讨会论文集（十二）（C）华中师范大学安宁附属实验
.
方写明姓名及模型制作说明。教师将学生所做模型
学校，2023.
在班级生物角展览，并针对该作业及时做出评价
［3］张志生 .“双减”背景下初中生物学作业的设
（见表 1）。
计及评价策略［J］中学生物教学，2022（1） .
.
综上所述，生物作业作为生物教学的重要部分，
［4］孙秀云 . 双减理念下初中生物课后作业设计
是学生巩固知识、提高能力的重要环节，也是对教学
策略探究［J］学周刊，2023（22） .
.
内容进行检测、拓展和提升的重要手段。“双减”政策
［5］陈国霞 . 基于核心素养下初中生物课后作业
的出台，扭转了教师的作业观，使学生由“要我学”变
的分层实践研究［J］学周刊，2023（26） .
.
成“我要学”。教师根据“双减”政策提出的作业设计
（责编 罗汝君）
策略设计作业，可以很好地解决目前作业所存在的
一些问题，真正达到以作业促学习、以作业促核心素
109
教师纵横 2024.5