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理科研讨

策略，监控解题过程，以及在必要时调整策略。教 和未来发展奠定坚实基础。
师需运用这一理论设计教学活动，帮助学生掌握 例如，在“可能性”教学中，教师需要结合学生生
有效的问题解决策略，从而提升他们的思维与问 活实际和认知特点，设计具有真实性和趣味性的问
题解决能力。 题情境。可以设计一个抽奖活动的情境，让学生扮演
（二）数学建模与问题解决的关系 参与者，通过抽奖过程来感受可能性的大小和变化。
数学建模，作为连接理论与实际的桥梁，是培养 在这个情境中，教师可以引导学生思考：每次抽奖中
学生问题解决能力教学中的重要环节。这一方法要 奖的可能性是多少？随着抽奖次数的增加，中奖的可
求学生将错综复杂的实际问题提炼、抽象为数学语 能性会发生怎样的变化？通过这样的问题设计，学生
言，通过精确量化来揭示问题的本质 。在此过程中， 能够在具体的情境中感知可能性的概念，进一步激
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学生不仅要掌握数学知识，还要锻炼抽象思维与逻 发他们探索和解决问题的兴趣。同时，在创设问题情
辑分析能力。通过抽象思维和逻辑分析将实际问题 境时，教师应注重问题的层次性和挑战性，以引导学
转化为数学模型，能为学生提供丰富的策略工具，助 生从不同角度和层面进行思考。在“可能性”教学中，
其形成清晰的解题思路。这种教学方式不仅提升了 教师可以设计一系列层层递进的问题，让学生逐步
学生的思维能力，还培养了他们的实践能力，使他们 深入理解可能性的本质和规律。此外，教师还应鼓励
能够在面对实际问题时，迅速找到有效的解决方案。 学生之间的合作与交流，让他们在共同探讨中相互
通过数学建模，教师可以帮助学生更好地掌握问题 启发，共同进步。学生在具体的情境中感知和体验数
解决策略，提高他们的思维能力和实践能力，为未来 学知识，将抽象的概念具体化，从而更好地掌握和运
的学习和工作打下坚实的基础。 用数学知识。
（三）合作学习与探究式学习的理念 （二）引导学生分析问题，明确解题思路
在小学数学解决问题教学中，合作学习与探究 在小学数学解决问题教学中，引导学生分析问
式学习是两种相辅相成的理念。合作学习鼓励学生 题、明确解题思路是至关重要的一环。教师需指导学
间的团队协作，通过小组活动汇聚集体智慧，共同解 生仔细阅读问题，理解背景条件，梳理关键信息，明
决数学问题。在小组中，学生可以互相交流解题思 确目标。同时，通过分解问题，运用数学知识和方法，
路，分享自己的见解，从而拓宽思维，提升学习效果。 帮助学生形成清晰的解题思路。此外，还应培养学生
这种学习方式不仅培养了学生的团队合作精神，还 的逻辑思维和推理能力，鼓励他们发表见解，发挥创
锻炼了他们的沟通能力。而探究式学习则注重学生 新思维。这一策略的实施有助于学生更好地掌握解
的主动探索和实践操作，通过自主观察、实验和推 决问题的方法，提升数学素养和解决问题的能力。
理，培养创新思维和实践能力。将合作学习与探究 例如，在“有余数的除法”这一章节的教学中，
式学习相结合，可以形成更为丰富和有效的解决问 教师首先指导学生仔细阅读问题，理解除法运算的
题策略教学。学生在合作中共同探究问题，相互启 背景和条件，梳理出关键信息，如被除数、除数以及
发，不仅能够提高问题解决的质量和效率，还能够 商和余数等。其次，通过分解问题，将复杂的除法运
培养他们的综合素质，为未来的学习和成长打下坚 算转化为简单的步骤，帮助学生逐步理解并掌握有
实基础。 余数除法的运算规则。在明确解题思路的过程中，
三、培养学生小学数学问题解决能力的实施 教师要教授学生如何运用数学知识和方法，如利用
策略 竖式计算进行除法运算，并理解余数的产生和意
（一）创设问题情境，激发学生兴趣 义。同时，教师还应注重培养学生的逻辑思维和推
在小学数学问题解决教学中，创设问题情境是 理能力，引导他们分析除法运算中的数量关系，理
激发学生兴趣的关键策略。教师需要结合学生生活 解商和余数与被除数、除数之间的关系。教师还须
实际和认知特点，设计真实有趣的问题情境，注重问 鼓励学生提出自己的见解和想法，尊重他们的个体
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题的层次性和挑战性，引导学生从不同角度思考 。 差异和创新思维。通过开放性的问题和讨论，激发
同时，在问题解决过程中，教师应提供必要的引导和 学生的探究欲望和创新精神，培养他们独立思考和
支持，鼓励学生合作与交流，共同探索解决方法。这 解决问题的能力。
一策略的实施不仅能激发学生的学习兴趣，还能培 （三）总结反思，提升问题解决能力
养他们的问题意识和解决问题的能力，为数学学习 在小学数学解决问题教学中，总结反思至关重
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教师纵横 2024.5