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文体综合
小学科学与多学科融合
培养学生科学素养的实践探究
覃海燕
（玉林市玉州区第一实验小学）
摘 要：科学素养是学生必备的核心素养之一，但是传统的学科教育往往局限于知识的灌输，不利于培养
学生的综合能力和创新思维。“1+N 多元赋能”利用多种资源，能够为学生提供多元化的学习内容和体验、个性
化支持和跨学科融合创新。为此，教师可通过开展跨学科设计、课程内容整合、项目式学习、跨学科合作等途
径实现“1+N多元赋能”，提高学生科学素养。
关键词：小学科学；多学科融合；科学素养；实践研究
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）05EM-0113-03
作为一种基本的认知方式和思维方式，科学素 科之间的知识、方法和技能相互整合。这种跨学科融
养不仅关乎个人的学习发展，更是关系到整个社会 合可以促进学科之间的互动和交流，培养学生的综
的可持续发展，因此，教育部门越来越重视科学素养 合素养和创新能力，也有助于学生更好地理解学科
的培养。小学阶段作为学生素质教育的起点，科学教 之间的联系和相互作用，培养跨学科思维能力，从而
育的质量和效果尤为重要。然而，传统的科学教育往 更好地适应未来社会的发展需求 。
［1］
往偏重于知识传授和单一学科的训练，难以满足学 二、“1+N多元赋能”原则
生全面发展的需要。 （一）整合课程内容
一、“1+N多元赋能”的内涵 要实现小学科学与多学科融合，可以通过整合
（一）多元资源整合 课程内容来实现。教师需要确定一个核心主题或问
“1+N 多元赋能”强调利用多种资源（包括但不 题，比如“生态系统”或“能源与环境”，然后从不同学
限于课程资源、教学资源、社会资源、网络资源等）， 科的角度出发，整合相关内容。例如，在语文课上，可
为学生提供多元化的学习内容和体验。这些资源可 以通过阅读有关环保和自然生态的文章来提高学生
以来自不同学科、不同领域，也可以来自社区、家庭、 的阅读理解能力；在数学课上，可以通过统计环境数
互联网等不同渠道。通过整合这些资源，使学生可以 据或计算环保方案的成本来培养学生的数据分析和
接触到更加丰富、多样的知识和信息，从而拓宽其视 解决问题的能力；在美术课上，可以让学生通过绘画
野，激发其学习兴趣。 展现自然景观或环保主题的作品；在体育课上，可以
（二）个性化学习支持 组织户外活动，增强学生对自然环境的体验和保护
“1+N多元赋能”注重为每个学生提供个性化的学 意识。通过这样的整合，不仅能够加深学生对科学知
习支持。通过了解学生的兴趣、特长、学习风格等个体 识的理解，还能够提升他们在其他学科领域的能力
差异，有针对性地设计教学活动和课程内容，以满足 和素养。
不同学生的学习需求。这种个性化的学习支持可以通 （二）使用综合性教材
过不同的教学方法、学习任务、评价方式等来实现，帮 综合性教材能够将不同学科的内容整合在一
助学生更好地发挥其潜能，实现个人化的学习目标。 起，为学生提供全面、多元的学习体验。通过综合性
（三）跨学科融合创新 教材，学生可以在学习科学的同时，接触到其他学科
“1+N 多元赋能”鼓励跨学科融合，即将不同学 的知识和技能。一本综合性的教材可以融合科学、语
作者简介：覃海燕（1975— ），女，广西玉林人，高级教师，研究方向为语文教学。
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教师纵横 2024.5
