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管理智慧

能充分配合教师的工作。在这样的社会大背景下通 下逐步实现自身向专家型教师的转变。通常来说，大

常会使英语教师（尤其是处于乡村地区的英语教师） 部分教师能够对自己的职业有一个清晰的规划，但
对自我存在产生怀疑，甚至会使其怀疑选择英语这 对乡村英语教师而言，虽然自身职业规划明朗，其未
一职业的正确性，从而难以对自己的职业形成认同。 来的发展却困难重重。首先，乡村教师在职称发展方
（二）教学环境存在缺陷 面存在一定的困难。对教师而言，职称不仅是教师队
我国城乡教育资源在配置上长期存在较大差 伍建设的重要制度因素，也是影响教师队伍稳定性
异，物力教育资源（如教学硬件设施）和财力教育资 的重要因素。吴乐娇的研究指出，当前城乡教师之间
源则是较为突出的两个方面。教育资源分配的不均 的职称结构比例正不断缩小，但乡村教师中高级职
衡造成乡村教师在教学过程中的被动地位。对于城 称依旧低于国家比例，职称分配仍然存在“向城性”
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市地区而言，教学设施已经开始从“设备齐全的教学 的现象 。其次，在乡村，由于教师队伍人数不足、流
设施”向“现代化的教学设施”发展，教师和学生可以 动性大，学生人数少等问题，一名教师往往需要教授

随时利用最新的教学材料、最先进的教学设备、便捷 多门学科甚至担任非本专业的任课教师。例如，一名
的互联网补充课堂内容。然而，在一些乡村地区，其 英语教师既需要教英语也需要教数学，或一名英语
教育的发展主要依赖于地方政府在经费上给予的大 教师被安排教授语文而非英语。前者将要求英语教
力支持 。而有限的经费往往只能支持基础教育活动 师备两门课程，使得英语教师在原来的工作基础上
［2］
的开展，对于购入教学发展所需要的先进设备远远 承受更大的压力，后者则导致其无法接触本学科的
不够。因此，一些乡村英语教师的教学施展空间仅限 知识，两种情况都在极大程度上阻碍了教师自身的
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于一本教科书、一块黑板。此外，随着乡村教师队伍 专业发展 。最后，乡村英语教师专业发展是一个不
的人事变更及多年来国家教师招聘新机制的实施， 断吸收、学习的过程，教师入职后的各种培训活动和
新生代乡村教师正逐步成为乡村教育变革与发展中 进修机会是实现教师终身发展的重要途径。但受限
的“主力军”，成为当前乡村教师队伍的中流砥柱和 于经济和地区条件，乡村英语教师往往缺乏进修和
未来的中坚力量 。这些教师大多随着互联网长大， 培训的机会，无法通过观摩和集体学习的方式进行
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在城市里接受过先进前沿的教学方法和教学观念。 学习、提高自身的教学能力，而专业发展上的缺陷则
英语作为一门外语，要求英语教师在掌握这门语言 是导致身份认同缺失的首要因素。
的过程中必须具备跨文化的意识和观念，能以开阔 （四）日常生活去意义化

的眼界和思想去看待世界，而有限的乡村教学条件 教师在日常生活中的常态就是进行教学活动，
导致乡村英语教师无法在课堂上“大展拳脚”。随着 这不仅是构成教师专业生存方式的重要部分，同时
城乡之间经济差异的越来越大，财力教育资源的失 也是教师实现自身价值的现实基础。对于乡村英语
衡使得乡村英语教师在许多方面与城市同行无法享 教师而言，其大部分时间都面临繁重的教学任务，难
受相同的待遇。同时，以同是“体制内”国家干部的公 得的空闲时间有时候还要被各种各样的学校活动挤
务员、城市教师等为参照对象，乡村英语教师虽与上 压，“忙碌”二字已成为教师日常生活的代名词，长期
述参照对象有着同样的身份，但却往往是“体制内的 且反复的教学活动逐渐消磨乡村英语教师的工作热
弱者”，各方面的福利待遇和工作条件均远远不如这 情。同时，受到乡村环境和条件的限制，教师往往没
些参照群体，靠拿死工资、低工资的他们亦成为农村 有太多放松身心的娱乐活动可供选择，在这样忙碌
中的“穷者” 。由此，乡村教学环境的硬件缺陷使英 的状态下，很多教师迷失了自我。这些状况导致日常
［5］
语教师无法形成积极的身份认同。 生活去意义化，乡村英语教师在这样的背景下难以
（三）教师自我发展受限 对自身身份形成积极的认同感。
职业规划指的是人们对自己的职业生涯乃至整 二、乡村英语教师的专业发展路径
个人生进行持续、全面而系统的计划过程。清晰明了 （一）加大宣传力度，树立英语学科的正面形象
的职业规划能帮助乡村英语教师积极主动地寻求自 要真正改善乡村英语教师的身份认同感，首先，
我专业发展的可能性、克服在专业发展过程中遇到 可以从提升其社会地位做起，以对乡村英语教师形
的问题、提升日常生活的幸福感，在各种因素的加持 成正向的激励作用。国家相关媒体应积极播报优秀
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教师纵横 2024.5