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文科教学

（二）教师本身的专业素养 提高师生接受度。通过广泛的师生调研和试用，收集
部分教师由于自身条件有限，不能深刻理解“双 师生的意见和建议，针对问题进行改进，使评价系统

减”政策的意义，没有把“双减”政策落实到教学实践 更符合用户需求。五是制定作业布置和评价平台使
中，提高作业评价的质量无从谈起。在面对同样获取 用制度，引导师生正确使用网络平台，规定学生使用
知识但是接受程度不同的学生时，专业素养较高的 网络完成作业、评价作业、查阅评价结果的时间，避
教师可以基于学生的不同情况，根据作业评价来激 免学生过度依赖网络，造成不良影响。
发学生学习的积极性，而专业素养一般的教师可能 （二）合理利用资源制订评价标准
忽略学生的特点，不能客观评价学生作业完成的情 评价标准是一把尺，只有标准合理了，在线评价
况，严重打击了学生学习的积极性。 才能发挥最大功能。教师在利用互联网资源制定英
因此，融入“互联网+”技术，革新传统的县域初 语课外作业评价标准时，需要把握以下关键点。一是
中英语课外作业评价方式，对促进县域初中英语教 确保资源的可靠性、准确性。在收集互联网资源时，
学质量的提升和学生的全面发展尤为重要。 要确保所获取的信息来源可靠、内容准确，避免受到
三、“互联网+”背景下县域初中英语课外作业 误导。二是制定评价标准时要结合学校的实际情况、
评价改革策略 学生的特点和教师的需求，制定切实可行的评价标
（一）完善在线作业布置与评价系统 准。三是保持动态调整。评价标准并非一成不变，需
目前，常用的在线英语作业评价系统已经具备 要根据实际教学情况和学生的进步情况进行动态调
了一些基本功能，如作业提交、自动批改、成绩统计 整，以保持其有效性和针对性。
等。然而，由于县域初中条件有限，这些系统在实际 1.制定个性化评价标准
应用中存在一些问题。一是自动化批改存在局限。 基于现有的资源，学校要优先投入关键领域，如
部分系统仍停留在单词拼写、语法错误等基本错误 个性化评价标准的制定。教师应根据英语课程标准、
的识别与纠正上，对于内容深度、语言表达等高级 教学目标、学生英语水平、学习需求和学习风格，制
错误无法进行有效评价。二是缺乏个性化评价。每 定详细的课外作业评价标准，确保评价的客观性和
个学生的英语水平、学习需求和学习风格都不尽相 公正性，使评价更加符合学生的实际情况。在制定评
同，但现有的评价系统往往采用统一的评价标准， 价标准之前，要明确评价目标，要了解学生的基础知
无法提供个性化的评价和建议。三是师生互动不 识掌握情况、实际应用能力以及自主学习能力。
足。在线作业评价系统应该成为师生交流的平台， 2.为标准的制定做准备

但现有的系统往往只关注作业批改，忽略了师生之 教师应利用互联网学习、收集、整理和分析网络
间的互动与反馈。 上各种有利资源。例如，通过网络收集有关英语课外
因此，学校要完善作业布置和评价系统，一是要 作业评价标准的相关案例、研究成果和教学建议；通
加大技术研发投入，与专业团队合作，设计简洁明了 过参与英语学科论坛的讨论，了解其他教师制定课
的在线英语课外作业布置与评价系统的界面，提供 外作业评价标准的经验和做法；关注英语教学领域
详细的操作指南和帮助文档，便于师生使用。重新设 的专家、学者和优秀教师的社交媒体账号，获取最新
计的课外作业布置和评价系统更加省时、便捷、易操 的教学理念和方法，为科学、合理制定县域初中英语
作，让教师从过去繁重、耗时的作业评价中脱身，提 课外作业评价标准做准备。
高工作效率。二是突破技术难题，不断优化评价系统 3.细化评价标准
的自然语言处理技术，对作业内容进行深度分析，以 收集到足够的互联网资源后，教师应分析不
识别内容深度、语言表达等方面的错误，并给出针对 同评价标准的优缺点，形成自己的评价理念。在此
性的评价和建议，提高评价的准确性和可靠性。三是 基础上，教师可以结合实际情况，制定县域初中英
在线课外作业布置与评价系统应建立完善的数据安 语课外作业评价标准。评价标准须根据评价目标，
全保护机制，确保学生的作业数据不被泄露或滥用， 确定具体的评价指标，如作业完成度、语言表达准
保护用户隐私。系统应严格遵循用户隐私保护原则， 确性、内容创新性等。同时，教师应为每个评价指
不收集、存储和使用学生的个人敏感信息。四是要对 标设定权重，以体现不同指标在评价中的重要程
师生进行系统的培训，帮助师生快速熟悉系统功能， 度；制定详细的评价标准说明，包括每个指标的具
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教师纵横 2024.6