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文科教学

面的价值观，也为学生将来成为有责任感的公民 诗歌等。其次，在课堂教学中，教师可设计情景再现
奠定了基础。 环节，让学生扮演五壮士及其他角色，模拟战斗场
（四）促进情感发展与品德形成 景。以身临其境的方式，让学生更好地体会英雄的
诵读红色经典可以丰富学生的情感体验，使他 爱国情操，同时，辅以多媒体展示图文影音资料，有
们在移情与共鸣中，感受到先烈们的英勇无畏和崇 利于学生加深印象。再次，教师可组织诵读比赛、红
高精神。这种感情上的共鸣有助于营造积极向上的 色经典诗会等校园活动，激发学生的学习热情。在
校园文化氛围，对学生的品德教育和情感发展起到 朗诵备课、排练和展示的过程中，学生不仅锻炼了
积极的推动作用。 语言表达能力，而且加深了对红色文化的理解。最
三、红色经典文化诵读在小学语文教学中的 后，教师还可以引导学生将英雄事迹联系当代生
应用策略 活，探讨如何让红色经典内化为个人的行为准则，
（一）精心挑选诵读材料 培养责任心和使命感。通过这些活动，学生不仅能
选择适当的红色经典材料对小学生来说至关重 在诵读中锻炼自己的语言表达能力和舞台表现力，
要。这些材料应当既富有教育价值，又与学生的生活 还能加深对红色文化的认识，强化他们的历史使命
经验紧密相连，使学习内容具有现实意义。 感和责任感。因此，在小学语文教学中渗透红色经
教师应根据小学生的认知水平和心理特点精心 典文化诵读，教师应注重材料的挑选，通过多样化
选择红色经典文化中的文本材料。语言表达通俗易 的教学手段和活动，帮助学生理解红色文化，在学
懂、故事情节生动感人、难度略高于学生的当前水平 生心中播下爱国主义的种子。
的文本，既能激励学生向上发展，又不会令学生感到 （三）结合情境教学法诵读经典
力不从心，方便学生理解和接受。同时，教师还应确 教师可利用情境教学法，创设生动的教学情境，
保所选材料能够体现红色文化的核心价值，从而在 让学生置身于历史语境之中，感受故事背后的情感
诵读过程中向学生传递正能量和正确的价值观 。开 和精神，如模拟革命战争时期的场景，让学生体验历
［2］
展诵读活动时，教师应当采用情境模拟、角色扮演等 史事件，增强情感体验和认同感。情境教学可以激发
多样化的教学方法，让学生在生动的学习情境中理 学生的学习兴趣、增强记忆，让红色经典诵读活动更
解和感悟红色故事。 具吸引力和教育意义。
例如，在人教版小学语文二年级下册第 5 课 以人教版小学语文四年级上册第七单元《为中
《雷锋叔叔你在哪里》教学实践中融入红色经典诵 华之崛起而读书》一课教学为例。小学语文教师以爱
读，不仅能提高学生的语文素养，还能深化他们对 国教育为核心，采用情境教学法诵读红色经典，弘扬
历史和文化的理解，培育积极的价值观。学生通过 民族精神，丰富学生文化体验。首先，教师介绍《为中
诵读，不仅领会了雷锋精神的伟大，还体会到了雷 华之崛起而读书》一文的背景及时代意义，引导学生
锋行为的深远意义。课后，教师可以组织学生模仿 通过诵读《为中华之崛起而读书》等作品感受先辈爱
雷锋做好事，让学生在行动中体会雷锋精神，也让 国之热情。其次，模拟五四学生运动集会设置情境，
他们在实践中学会如何将这种精神应用到自己的 由学生角色扮演，诵读相关的文学作品。通过角色扮
生活中，做到知行合一。这样的教学实践不仅丰富 演和情景模拟，学生深入理解五四精神，体会为国家
了学生的学习体验，也为他们的终身发展奠定了坚 崛起而读书的责任感。再次，教师借助多媒体展示历
实的基础。 史图片、短片，让学生直观了解当时的社会环境，并
（二）设计互动性诵读活动 组织小组讨论，分享对“为中华之崛起而读书”的认
教师应设计互动性较强的诵读活动，如角色扮 识。最后，教师引导学生思考在当今中国，作为学生，
演、小组讨论、情境再现等，使学生在诵读的同时深 能为国家发展做出何种贡献。这种由过去到现在的
入思考和理解文本的深层含义，提高学生的参与度 情境和角色转换，能将历史知识与现实生活相联系，
和兴趣，培养学生的团队合作能力和沟通能力。 将红色文化内化为个人行动动力。因此，情境教学法
以人教版小学语文六年级上册第 6 课《狼牙山 为小学语文中红色经典诵读提供生动手段，教师通
五壮士》教学为例。教师可以开展多种形式的诵读 过精心设计的教学情境激发学生的学习兴趣，促进
活动，将爱国主义教育贯穿始终。首先，教师精心遴 学生对红色文化的理解和情感共鸣，在实践活动中
选诵读材料，确保与学生的生活和文化背景相关 培养爱国情操和历史责任感。
联，增强共鸣，可选取《狼牙山五壮士》原著或改编 （下转第116页）
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教师纵横 2024.6