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专题研究

师的专业发展和团队素质的整体提升。 用先进的视频录制技术，在网络上直播教师所教授
（一）选定网络学习共同体的学习主题 的全部课程，突破时空限制，让身在异地的观课教师
在“乐数”网络学习共同体交流群中，韦老师提 能够通过电脑或移动设备实时观看课程，实现同步
出的问题引发一场关于如何更有效地教授“烙饼问 异地观评课。
题”的讨论。人教版四年级上册第八单元的“烙饼问 课堂结束后，共同体团队立即组织一次线上线
题”内容，重点是让学生通过探讨如何最有效地以最 下的点评会议，线下由本校的共同体成员参与，线上
小化时间理解并运用优化策略解决实际问题。通过 则邀请其他学校的共同体成员参与点评。会议中教
共同体成员的深入探讨，发现“烙饼问题”教学中的 师利用录像资料的定格、播放和回放等功能对韦老
难点，并把它选定为学习的主题。 师的教学环节进行细致的分析并提出建设性的改进
（二）进行网络学习共同体的研修 意见，让更多教师能够学习到优秀的教学实践经验，
1. 寻找线上线下的各种教学资源。主题的确定 同时将课堂教学收录为校本课程并上传到网络云平
是共同体研修活动的起点，为教师提供了明确的研 台。这样全校教师可以在任何时间地点通过 App 访
究方向和讨论的焦点。为了提升教学效果，共同体 问教学资源进行观摩和学习，从而实现教学经验的
的组长积极组织成员搜集和分享各种教学资源，包 共享和教育智慧的传播。
随着信息技术的快速普及，传统的学校教研方
括但不限于课件设计、教学实录、文献研究、名师讲
式正在发生转变，教师的继续教育活动逐步从实体
座、理论建构、方法指导以及学习环境创设和问题
场所转向虚拟空间，进而促使教师网络学习社群的
探究等。
形成，为教师的专业成长带来了更多样化的途径和
2. 实施课题式的教学设计。本例中“烙饼问题”
选项。网络学习平台不仅使教师能够得到同行的支
是一道极具难度的数学难题，潘老师不仅对韦老师
持、专家的辅导和在线问答，同时保证教育资源的不
提出的问题感兴趣，而且积极地为本课题的教学设
断更新，从而深化教师对终身学习的理解和实践。学
计提供了一种新的思考。韦老师、潘老师先综合整理
校要主动适应和利用信息技术，推动教师专业素养
大家在网上学习交流群中所分享的资源，汲取其中
的全面提升。
的精髓，再结合自身的教学经历以及对课程内容的
深入了解，最终形成自己的教学设计初稿。
参考文献
3. 网络学习交流群里分享讨论。初稿完成后，两
［1］刘玲，陈奕萌 . 基础教育精品课网络共同体
位教师没有独自闭门造车，而是选择将教学设计分
融合模式研究：基于国家中小学智慧教育平台［J］教
.
享在交流群中，邀请共同体的其他成员进行“检阅”。
育实践与研究（C），2023（11） .
教师围绕教学设计的各个环节提出各自的修改意
［2］王花艳 .基于网络学习共同体培养农村小学
见。有些教师建议使用情境模拟、小组协作、游戏教
教师信息技术教学能力的策略研究［C］//北京青爱
.
学等更加生动的方法，以提高学生的参与性和学习
教育基金会 . 新时代青少年政治素养提升与跨学科
兴趣。与此同时，教师还为学生提供了丰富的背景资
课程融合研讨会论文集（一）广西河池市都安瑶族
.
料及教学资料，如数学历史、有趣的数学问题、多媒
自治县大兴镇林堂小学，2023（4） .
体教材等，让教学内容更具趣味性和吸引力。
［3］李元元 .基于网络的“小学教研群”教师反思
4. 召开线上研讨会。共同体的组长召开关于“烙
性能力培养的研究［J］学周刊，2022（10） .
.
饼问题”的线上研讨会，邀请其他学校数学共同体的 ［4］方奕纯 . 网络学习共同体的评价机制分析
成员一起参与讨论。先由两位教师分别就自己的设 ［J］电子技术，2022（2） .
.
计思路进行阐述，然后再请其他学校的教师提出意
见和建议。其中，有教师提出，应将“烙饼问题”与现 注：河池市重点课题“教育信息化背景下农村中
实生活中的情景相结合，让学生在解决实际问题的 小学教师网络学习共同体的实践研究”课题阶段性
过程中学习数学知识。 研究成果（2022A005）。
（三）开展同步异地观评课 （责编 罗汝君）
韦老师在网上进行了一系列的讨论，并在前期
的研究基础上，采用网上学习社区的方案，将其应用
到实践中。为进一步搜集意见，韦老师通过网络，向
社区会员发送观课倡议，获得会员热烈回应。学校采
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教师纵横 2024.6