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专题研究

教育信息化背景下农村小学教师

网络学习共同体构建的实践研究

——以都安县X小学为例

覃 娴
（河池市都安瑶族自治县教育局）

摘 要：随着网络技术的快速发展和教育信息化的推进，农村小学教师面临新的学习和交流机会。基于
此，以都安县 X 小学为例，分析网络学习共同体在促进教师专业成长中存在的问题以及教师网络学习共同体
的优势，探讨影响农村小学教师网络学习共同体有效运作的关键因素及相应策略，以提升教师的学习动力和
教学质量，助力教育资源均衡发展。
关键词：信息化背景；农村小学；教师；网络学习共同体
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）06EM-0095-03

“共同体”概念最早由德国社会学家滕尼斯在 体对农村教师的专业发展和教学实践存在许多优势
《共同体与社会》一书中描述为一个基于紧密合作和 和便利，但在农村小学的实际运作过程中仍存在着
共享身份感的组织形式。目前我国学者普遍接受的 系列问题。
教师学习共同体定义是：以促进教师专业发展为目 （一）网络环境适应性和信息素养差异问题。受
标，通过教师、专家、辅导员等成员之间的互动学习 农村小学的环境和设施、教师受教育程度等因素的
和经验分享而形成的基础性学习团体。随着信息科 影响，农村小学教师信息素养参差不齐，部分教师对
技的广泛应用，教育工作者的学习机会不再受限于 在线学习环境不适应以及缺乏有效利用网络资源和
时间和地点，传统的“学习共同体”逐步演变为“网络 平台的能力，从而影响他们在网络学习共同体中的
学习共同体”，即来自不同背景和地域的教师通过互 参与度。
联网平台组成多元化的、非实体的、合作的、无所不 （二）资源质量参差不齐和时间问题。网络学习
在的在线教学与学习组织。在这个组织中教师不仅 共同体中的资源来源不同，其质量和适用性存在差
是自主学习的知识探索者和网络维护的参与者，还 异，教师需要花费额外的时间去筛选和甄别。然而农
是教学资源的创造者和教学经验的分享者。 村教师常常在学校身兼数职，工作繁忙，下班后又忙
国家对农村教育的重视和投入以及“互联网+教 于家务事，难以在紧张的教学工作生活之余找到足
育”战略的实施，给农村学校的教师带来了通过网络 够的时间参与网络学习活动。
平台进行专业学习和交流的新机遇 。构建农村小学 （三）组织和协调问题。不同教师的需求和期望
［1］
教师网络学习共同体，对激发教师的学习动力、提高 不同，需要共同体组织者具备很强的组织能力和沟
学习效率、促进教育均衡发展具有重要意义。但农村 通技巧。而农村小学教师网络学习共同体很少有完
小学教师网络学习共同体在实践过程中存在参与积 善的组织和协调机制，导致出现资源分散、讨论无序
极性不高、共生发展理念不强等问题，在很大程度上 等现象。
制约了网络学习共同体促进农村小学教师专业成长 （四）评估和激励机制不完善问题。农村小学教
的作用发挥。本文以都安县 X 小学为例，对教师网络 师网络学习共同体大都缺乏有效的评估和激励机
学习共同体的构建进行实践探索。 制，导致教师难以了解自己的学习效果和进步程度。
一、农村小学教师网络学习共同体存在的问题 部分教师可能在初始阶段对网络学习共同体感兴
通过观察和访谈发现，尽管教师网络学习共同 趣，但随着时间的推移，则缺乏持续参与的动力。

作者简介：覃娴（1982— ），女，壮族，广西河池人，高级教师，研究方向为教育信息化。
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教师纵横 2024.6