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专题研究

在导课这部名著之前，笔者提出以上八个问题 交流会的流程：第一，在小组内部交流“任务一”
让学生带着问题阅读预习。在“双师教学”课堂上，学 和“任务二”；第二，小组内评选出“经典故事”和“经
生的学习、思维活动跟上李老师语文实践活动的步 典形成记”代表各两名，代表小组参加班级交流活
伐，在笔者的引导下，学生齐读摘抄的名言段落，小 动；第三，小组代表班级展示；第四，评委评出获奖小
组总结出保尔的一生和精神特质，班级展示人物思 组和个人；第五，教师给予获奖小组和个人表彰；第
维导图，学生能清晰地说出保尔人生中的重要他人 六，语文科代表或教师评价总结。
和读这部书获得的人生启示及感悟。而且学生牢记 在阅读交流会中，学生的故事编造能力、信息重
了李老师的一句话：我们才是阅读的最终笔记。” 组能力、表达能力、组织能力等得到充分的展现。
“
“双师教学”法学生反响很好，值得在农村学 2.比读经典会，思维碰撞
校应用推广，因为它为农村教育打开了一个崭新 导读《四书》时，设计再读《论语》十二章和《孟
的教育窗口。 子》三章，让学生重温学习态度、学习方法、做人的道
四、数字化赋能教学活动，提高素养 理、治国的理念，明确语录体、论辩体的不同，感受语
教师在进行整本书阅读教学时应该从单一的 言简练、语句朴实、排比作用、骈散结合、节奏感强等
“满堂灌”课型，转向多元的阅读课型，尤其注重活动 不同语言的特色。
课型。在数字技术的支持下，整本书阅读课要以学生 在比读经典会中，学生在阅读中感受、发现中华
为中心，开展丰富多彩的活动，让学生在活动中拓宽 传统文化的美，在对比中运用辩证思维、逻辑思维认
学习视野，丰富成长经历，提高语文核心素养。 识中华传统文化不同的魅力。
（一）课前给阅读任务，激发阅读动力 3.制作“诸子风采”小报，大显身手
教学“经典常谈”时，课前给学生小组布置阅读 学生通过课余时间在网上查找手抄报的版式，
任务，让学生通过合作探究完成学习任务，并给学生 课外时间阅读“诸子”及有关资料，制作“诸子风采”
提供足够的学习支架，学生也可以借助信息技术查
小报。小报的完成方式可由每个学生自主完成，也可
找资料，完成学习任务。 以小组组员两两合作完成。课堂展示交流环节通过
1.学习任务
“八桂教学通”平台的投屏功能展示“诸子风采”小
任务一：根据要求读“经典常谈”，概述经典故
报，每一张小报都要解说员解说，然后各小组互评。
事，完成“经典故事登记表”（第 1、2、3 小组完成第一
通过制作展示交流“诸子风采”小报环节，学生
到第六篇，第 4、5、6 小组完成第七至第十三篇）（如
不仅可以积累诸子历史背景和文化背景，而且更加
表2所示）。
了解“持之有故，言之成理”的诸子之学，更加了解
任务二：选择你喜欢的一篇经典梳理，写一份
“百家争鸣”的文化底蕴。
“经典形成记”（如表3所示）。
（三）课中给互动平台，掌握关键知识
2.学习支架 笔者在多年的教学实践中总结出课堂教学中教
表2 经典故事登记表
师的教和学生的学的巧妙配方是 3∶7，以学生为主
序号 篇目 相关的历史事件或故事 体、为中心应该成为每位教师的共同教学理念。
1 《说文解字》 仓颉造字
2 《战国策》 张仪的“合纵”，苏秦的“连横” 在“八桂教学通”平台的“工具中心”点击“添加
工具”，在“编创工具”中打开“课堂活动”，运用“判断
表3 经典著作形成记
对错”课堂活动形式让学生判断“诸子”的字、号、国
汉字的产生及发展演变
别、主张等知识点；运用“知识配对”课堂活动形式让
战国时期，出现了“仓颉造字”的传说。秦始皇为了统
学生连接重点“诗文”的上句或下句。
治天下，用小篆作为国家通用文字，不久便有了隶书。汉
五、数字化赋能教师成长，提高能力
初，有“草书”，也称“章草”；汉末演变成“隶书”。魏晋之际，
变为“今草”。魏代将隶书去了挑笔，变为“正书”。晋代称 2022 年教育部印发了《教师数字素养》，明确了
为“楷书”。唐代变为“行书”。宋代又改称为“真书”。现在 教师的五大数字素养。为此，教育部要求教师要接受
用“正书”，也就是“楷书”。 信息技术培训，能够利用现代通信技术，通过手机、
（二）课中给展示机会，提高核心素养 平板、电脑、白板、平台等数字设备进行上课或学习，
1.阅读交流会，你我争鸣 以提高教学效率和改善教学效果。
在老师的指导下，各小组组长一起制定评价量 笔者所在的县域，每个学期都开展“自主学习+
表，选出学生评委，确定主持人，设计活动流程。 合作探究+信息技术”（三位一体）课堂教学全员培
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教师纵横 2024.6