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专题研究

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突出的教学交互功能，可为教师之间、校与校之间进 生自主预习的能力 。
行教学互动和协作学习提供网络学习交互环境和平 以“我的动物朋友”写作教学为例，本次写作教
台，教师通过教学交互获得需要的教学资源和学习 学的主要目的是让学生写自己喜欢的一种动物，引
指导。 导学生按照一定的顺序描写动物的外形特征和生活
二、当前农村小学语文习作教学存在的问题 习性，写清楚动物的特点，体现对动物的喜爱之情。
（一）教学理念和师资力量落后 为了帮助学生提高写作水平，教师可以在预习阶段
义务教育均衡发展落地后，农村学校每班教室 加强对数字化教材平台的应用。首先，教师可以让学
均配备有一体机。然而对于一些农村小学，特别是边 生利用数字化教材平台查阅自己喜欢的动物的相关
远山区小学，师资水平改善微乎其微，阻碍了小学习 资料，了解动物的一些特点和生活习性，借鉴一些著
作教学的发展。一方面，教师学历相对较低，大部分 名作家在写作动物方面的方法和技巧，为文章的写
教师都是中师毕业，也有极小部分是机构改革时调 作提供充足的写作材料。其次，教师可以利用数字教
整转型的，更有部分是初、高中毕业属于民办转正 材平台资源将相关内容进行整合，形成一份完整的
的。另一方面，文化素质参差不齐，信息技术在课堂 导学单或将其形成电子视频形式拷贝给学生进行课
讲授中无法达到预想效果。很多教师都不会利用网 前观看。此外，教师也可以从其他的软件中进行资源
络资源为教学服务，也几乎不懂设置丰富多彩的内 搜集整合，再与数字教材平台资源进行深度融合，更
容实现教学效果优化。 加全面地为学生提供预习内容，拓宽学生的语文视
（二）教学模式与方法守旧 野，为课堂的情景引入提供丰富的素材，大大激发学
在农村小学语文习作教学过程中不少教师的 生的学习兴趣和积极性。比如，教师可以利用多媒体
课堂教学仍是以教师为主体进行讲授，小学生只是 教学设备为学生呈现老舍的《猫》、法布尔的《蝉的地
习作教学中的“听众”角色。习作教学的模式依然是 穴》、丰子恺的《白鹅》等，这些都是中外文学领域十
传统的“填鸭式”，几乎没有课堂的互动环节，课堂 分著名的关于动物的文章，不管是在写作方法还是
教学呆板无趣，抹杀了学生在课堂学习中的想象 写作特点上都值得学生借鉴和学习。教师利用多媒
力、创造力和活力。长此以往，学生便懒于动脑、不 体为学生展示这些内容，可以让学生感受文章写作
勤思考、讨厌开放性问题，学生心理以及语言能力 的多样性，激发学生进行文章写作的积极性。再次，
的发展不能与其年龄阶段特征相适应，学生各方面 教师可以利用多媒体技术为学生呈现预习任务单，
的能力得不到有效锻炼，习作教学的育人作用得不 为学生厘清文章写作的思路。在这期间，学生认真地
到充分发挥 。 观看教师呈现的预习任务单，并在任务单的安排下
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（三）习作教学效果整体欠佳 进行构思文章的架构和写作，提高文章写作的效率
长期以来，农村小学语文教学往往流于形式、走 和水平。
过场，教学模式和方法作茧自缚，丰富多彩和生动活 （二）运用数字教材平台资源优化习作教学课堂
泼的习作教学活动匮乏，学生成为教师进行个人演 数字教材平台能为教师的习作教学需要提供文
出的道具，教学效果不佳也就司空见惯、习以为常 本、图片、音频、视频等数字化资源，帮助教师突破时
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了 。同时，学校教学管理措施不完善、不规范、不细 间、空间的限制，对教学内容进行实时补充和拓展，
致、不科学，属于“粗放型”，部分教师潜能没有得到 丰富课堂教学，开阔视野，激发学生的学习兴趣，从
充分发挥，习作教学没有完全调动学生学习的积极 而提高课堂教学效率。数字教材平台拥有较齐全的
性、主动性，也不能有效落实因材施教、差异发展的 教师应用工具，这些数字化工具可以构建更加有效
要求。 的教学模式，为学生在课堂上提供不同的阅读体验，
三、运用多媒体技术优化农村小学习作教学的 使课堂教学变得更加直观、丰富、生动、有趣，促使学
实践 生学得专注、学得快乐。
（一）运用数字教材平台资源优化习作预习 以“推荐一个好地方”一课为例，本节课主要是
农村小学生学习主动性较低，能自主完成课 引导学生根据本单元课文的写作方法进行写作，学
前预习的较少。学生没有课前预习，在课堂学习时 习写作中突出重点的方法，写清楚推荐理由，学习修
无法与教师形成良好的互动，导致教学效果欠佳。 改作品，提升学生的观察能力和表达能力。比如，教
针对此问题，教师应通过数字教材平台的资源整 师可以加强对云平台系统的应用，云平台系统以大
合，为学生设计科学、有效的预习目标与内容，帮 数据技术和信息技术为依托，具有多种教育功能，能
助学生实现对教学内容的初步解读，同时锻炼学 为小学语文写作教学提供技术方面的支持。在本节
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教师纵横 2024.6