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管理智慧

技工学校教师专业发展培养路径探究

廖家年
（广西贺州高级技工学校）

摘 要：随着社会经济的不断发展，人们对技工学校教师专业素质的要求也越来越高，技工学校教师不仅
需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，还需要具备创新精神和团队合作能力。技工学校教师专业发展
对提升技工学校的教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。基于技工学校教师专业发展的理论基础，学
校应从教师不同的发展阶段探讨技工学校教师专业发展与培养路径，以期为技工学校教师专业发展提供有益
的启示。
关键词：技工学校；教师专业发展；理论框架；实践策略
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）06EM-0035-04

随着社会经济的不断发展，人们对技工学校教 职业支持系统，帮助技工学校教师应对工作压力，
师专业素质的要求也越来越高，技工学校教师不仅 保持良好的职业心态，从而维持长期的教学热情。
需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，还需 二是连续发展理论。连续发展理论是教师专业
要具备创新精神和团队合作能力。技工学校教师专 发展领域的核心理念，即教师作为一个终身学习者，
业发展对提升教育质量和促进学生全面发展具有重 其专业成长并非一蹴而就，而是需要经历一个持续
要意义。本文将从理论框架和实践策略两个方面探 渐进且不断深化的过程。在这个过程中，技工学校教

讨技工学校教师专业发展和培养路径，以期为技工 师不仅需要不断提升自身的教育理论知识，掌握先
学校教师专业发展提供有益的启示。 进的教学方法，还需要对教育教学情境保持敏锐的
一、技工学校教师专业发展的理论基础 洞察力，以适应不断变化的学生需求和社会教育环
（一）专业发展理论综述 境。技工学校教师专业发展是一个持续不断的过程，
一是成长型职业论。教师专业发展需要关注教 需要技工学校教师不断提高自己的能力和水平。
师的成长，激发教师对职业的热爱和投入。成长型 三是反思性实践理论。反思性实践理论强调教
职业理念认为，教师的专业发展不应止步于知识的 育者应将日常的教学活动视为一种反思性实践，通
传授，而是要关注教师自身的学习和进步。这意味 过这种实践，教师能够自我审视、评估并不断优化其
着学校和教育机构应当为技工学校教师提供持续 教学策略和方法。反思性实践理论为技工学校教师
的、终身的学习机会，鼓励教师通过反思、研究和实 专业发展提供了有效的途径，它强调技工学校教师
践，不断提升自身的教学策略和教育理念，以适应 在实践中的自我反思和持续改进的重要性。只有通
不断变化的学生需求和社会期待。成长型职业理念 过反思性实践，技工学校教师才能不断提升自身，适
强调内在动机的重要性，教师的职业热情和投入度 应不断变化的教育环境，实现自身的专业成长。
直接影响他们的教学效果，可以通过培养技工学校 （二）技工学校教师专业标准与能力模型
教师对教育工作的热爱、增强他们的工作满意度、 教师专业标准为技工学校教师的专业发展提供
提高教学质量、设立目标导向的评价体系、提供有 了明确的方向，通过设定具体的目标和期望，帮助教
意义的工作挑战以及创建支持性的学习社区来实 师识别自身的优势和需要改进的地方。同时，它也为
现。成长型职业理念还关注教师的心理健康和职业 教师专业发展的评估、反馈和改进提供了框架，促使
倦怠问题。技工学校教师的成长不仅体现在专业技 教师不断学习和提升。技工学校教师专业标准是推
能上，也包括情感和心理层面。学校应建立良好的 动技工学校教师专业化进程的关键因素，它不仅规

作者简介：廖家年（1988— ），男，广西富川人，研究方向为思想政治教育、学校行政管理。
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教师纵横 2024.6