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课改论坛

（四）创新教学方法 表达能力，培养学生对画册工艺美的鉴赏力，提高学

运用线上线下混合教学，本课程采用了丰富多 生分享画册工艺美的意识并执行 6S 标准管理，养成
样的教学方法。 良好习惯。
1.情境教学法 4.头脑风暴法
为更好地让学生了解企业工作流程，本课程以 头脑风暴法更有利于激发学生的创意思维，帮
广告工作室的组织形式开展教学。教师通过创设学 助他们打破传统思维束缚，提出新的创意。为此，笔
习情境，下达学习任务，学生根据任务要求，借助学 者在毕业画册设计学习任务的绘制初稿环节中，利

习资源进行自主学习。在设计调研环节中，通过模拟 用丰富的教具开展头脑风暴，让学生抽取教师设定
客户沟通的情境，学生在情境中能够发现客户沟通 的卡片，小组成员根据本组抽到的卡片组成一段话
的难点，学习客户沟通的方法，掌握沟通的技巧。在 或一个故事进行叙述，其他小组在叙述小组中挖掘
展示评价环节中，模拟提案交付的工作现场，使学生 他们的创意。通过头脑风暴法让学生不断组合和尝
在情境中掌握提案交付的工作流程与要求。 试，从而得到不同的画册设计创意方案，提高了学生
2.案例分析法 的表达能力和创意能力。
通过分析成功的画册设计案例，学生能够理解 5.小组讨论法
设计背后的思政价值和创意过程。以案例分析的形 为更好地培养学生的合作能力，在教学过程中

式生动展示不同的产品画册设计思路，帮助学生直 学生以小组为单位，通过小组合作学习与讨论，让不
观认识，在对比和分析中提高学习效率。如在“智能 同个性学生发挥不同的潜能，从而提高学生参与度，
空气消毒器”产品宣传画册内页的设计教学中，笔者 养成探索求知、分析问题的学习习惯。例如，在设计
通过优秀案例讲解色彩在心理学中的对应关系，冷 “智能空气消毒器”产品宣传画册封面和封底时，通
色和暖色对心理的暗示作用，正确分析画册内页设 过小组讨论理解封面与封底的关系，能运用封底制
计视觉流程，了解留白概念和常用的抠图方法，掌握 作原则，依据手稿小样对封面进行布局、排版设计。
抠图方法并运用抠图方法独立完成产品图片的抠 通过小组讨论理解封面与封底的关系，引导学生创

图。让学生根据优秀设计案例举一反三，运用卡纸、 新布局和排版设计，培养学生创新思维，有效达成学
彩笔等绘制思维导图，并分析创意思路和灵感来源， 习目标。
提高学习热情，培养语言表达能力和创新意识。 （五）设计多元化评价方式
3.角色扮演法 本课题组设计的学习评价注重学生综合职业素
在教与学活动中，教师化身为引导者、协调者、 质的养成。评价方式为过程性评价与终结性评价相
管理者、学习资源提供者，学生化身为教学参与者、 结合，评价主体由学生、工作室成员、教师等构成，形
协调者、管理者等多种角色进行小组合作完成工作 成多元化、多角度的评价。过程性评价，从学习作风、
任务。在真实课堂学习画册设计课程时，以广告设计 习惯、能力、专业技能、职业素养等方面进行评价，由

工作室代替传统学习小组，教师根据企业不同岗位 组内自评和教师评价完成，分别占 40% 和 60%。终结
设立项目负责人、前台接待、图片处理、文稿撰写、版 性评价，从设计主题、异形样式、提案展示等方面进
式设计、数码打样等岗位让学生在教学活动中扮演 行评价，由组间互评、教师评价和企业评价完成，分
不同岗位角色进行不同的工作体验，提高学习趣味 别占30%、40%和30%，其中企业评价在课后完成。
性和职业素养，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴 笔者在本课程构建了多元化考核评价模式，
趣，通过组内角色轮换提升学生对岗位的认知。例 全面考核学生的课堂表现、专业知识及技能掌握

如，在“智能空气消毒器”产品宣传画册设计展示学 情况。平时成绩占 20%，理论测试占 30%，任务实施
习活动环节，设计师对提案介绍时，其他成员分别扮 考核占 50%。
演前台接待员、设计师、制版员、项目主管、部门经理 1.平时成绩
和客户等角色，针对各组的作品思路、设计说明、成 平时成绩的构成及占比：出勤率占 20%、资源学
品展示效果等作点评。通过角色扮演提升学生的沟通 习占 20%、任务实施占 30%、课堂活动占 30%。课堂活
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教师纵横 2024.6