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前沿视角

幸福2.0理论模型下

教师内发生命力的提升路径

李 莹
（广西师范大学）

摘 要：教师内发生命力是支撑教师持续发展的根本动力。但是长期以来，教师的生命价值被各方需求
和角色挤压，导致其内发生命力日渐变形和萎缩。因此，提高教师心理韧性已是题中之义。当下心理韧性的
研究多以学生为对象，针对教师心理韧性的研究大多集中于高校教师群体，忽视了基础教育阶段中小学教师
内发生命力的提升。鉴于此，应以幸福 2.0 理论为基础框架，通过建构教师个体认同、内外兼修意识和专业发
展意识，以期探寻提升教师内发生命力的具体途径。
关键词：幸福2.0理论；内发生命力；心理韧性；身份认同

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）06EM-0006-04

2018 年，中共中央、国务院印发的《关于全面深 tionship）、意 义（Meaning）和 成 就（Accomplish⁃
［3］
化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，“到 2035 ment） 。在国内，该模型被广泛应用于术后康复、心
年，要使广大教师在岗位上有幸福感，事业上有成就 理辅导、学生教育之中，如张侍玉团队采用元分析的
感，社会上有荣誉感” 。但究竟何为幸福？如何获得 方法，发现 PERMA 干预能降低癌症患者的负面情绪
［1］
［4］
幸福？往往没有明确的回答。当下外语教师作为教师 和癌症复发恐惧，提高其主观幸福 。在国外，该模型
［2］
群体的重要成员，面临诸多消极情感 。在其自我生 被广泛应用于二语习得中，如学者李子炫和刘永灿
命价值日趋挤压的当下，教师应当如何由内焕发生 （2022），通过实验发现 PERMA 模型下的五大因子与
机值得深思。幸福 2.0 理论模型作为积极心理学的核 二语学习者的学习动机息息相关。幸福 2.0 理论模型
心理念，致力于回答“如何获得幸福”这一问题，但至 用五个元素具象化了“幸福”这一抽象概念，指引人
今仍是一个不断完善与发展的理论模型。2020年，经 们关注幸福，走向幸福，追求幸福。
济合作与发展组织首次将教师幸福感作为重要内容 生命力指的是维持生命活动的能力和生存发展
纳入 PISA 2021 总体框架。由此可见，从本体意义的 的能力（本文特指心理韧性） 。可以说一个没有内发
［5］
角度唤醒教师内发生命力（又称心理韧性）刻不容 生命力，即心理韧性低的教师，不仅会陷入自我倦怠
缓，而要提高其心理韧性势必要降低影响其心理韧 的状态，丧失持续发展的动力，更会直接影响教育成
性的危险性因素，二者是此消彼长的关系。鉴于此， 效和育人质量。有关教师韧性的研究始于 20 世纪 90
本文将基于幸福 2.0 理论模型，从本体功能上探究广 年代中后期，“Teacher Resilience”（教师心理韧性）一
大教师“如何增强自身的心理韧性”克服其危险性因 词首次出现在博迪（Bondy）的文章中，并由此引发了
素的具体路径。 教师研究领域的转向热潮，即从对教师压力的研究、
一、幸福2.0理论的内涵及生命力的价值 教师职业倦怠的研究、社会生存环境的研究逐渐转

幸福 2.0 理论，又称 PERMA 模型，是积极心理学 向教师自身韧性的研究，并且持续深化。进入 21 世
之父塞利格曼提出的概念。积极心理学一直致力于 纪，随着教师生态环境和信息化时代的剧变，对教师
研究“如何获得幸福”这一命题。该模型认为幸福是 韧性的研究也呈现了跨越式的发展。在研究广度上，
由 五 个 因 子 构 成 的 衡 量 模 型 ：积 极 情 绪（Positive 百特曼（Beltman，2011）研究团队进一步指出教师心
emotion）、投入（Engagement）、积极的人际关系（Rela⁃ 理韧性不仅包含保护性因素，更包含危险性因素。而

作者简介：李莹（1999— ），女，河南商丘人，广西师范大学在读研究生，研究方向为英语教育。
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教师纵横 2024.6