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专题研究

数字化支持下区域微教研的实践探索

——以柳州市柳北区小学语文学科“数字平台+微教研”模式为例

李 剑
（柳州市柳北区教育局教研室）

摘 要：基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，以柳州市柳北区小学语文学科教研为例，针对传
统教研存在的问题，提出从“微集备”“微教学”“微评价”三方面搭建“数字平台+微教研”区域教研模式架构，围
绕教研的前、中、后三个阶段形成教研流程，以技术赋能促进校本教研升级转型，助力区域教研优化，推进城乡
教育均衡发展。
关键词：数字化；区域微教研；“数字平台+微教研”；小学语文
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）06EM-0081-04

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》新增“教 体验的教研模式，使教研活动的核心力量往往主导
学研究与教师培训”部分指出：加强区域教研，推广 着整个教研的准备、实施到反思的全过程，教研组长
典型经验，适应时代要求；提升信息素养，充分利用 或骨干教师负责确定教研的主题、内容、形式等，而
现代信息技术优势，将线上培训和线下培训相结合， 其他教师只能被动地参与，导致一些教师被边缘化，
整合培训资源，增强培训效果，扩大培训的受益面。 感到无法真正融入教研活动中，缺乏归属感和参与
基于数字化支持下的区域微教研模式，立足教学实 感。这既影响教师的成长，也阻碍优秀教研团队的建
践，提高教研水平，聚焦关键问题，推进校本教研，对 设。由于教师的意见和建议得不到充分的重视和采
解决教育资源不均衡、实现区域内教学资源共享与 纳，他们逐渐失去参与教研活动的热情和动力。同
教学互补有重要作用。本文以柳州市柳北区小学语 时，由于教研活动的核心力量过于集中，也容易导致
文学科教研为例，从区域教师发展的需要出发，针对 团队内部的分裂和矛盾，难以促成有效的协同合作。
传统区域教研存在的问题，探索“数字平台+微教研” （二）校本教研处于封闭状态
模式，以技术赋能促进校本教研升级转型，助力区域 校本教研的封闭状态是一个亟待解决的问题。
教研优化，推进城乡教育均衡发展。 由于地理位置的局限和时间的约束，许多学校在进
一、传统教研存在的问题 行校本教研时往往只能局限于本校内部，形成了一

柳北区是典型的城乡二元结构的城区，一直都 个相对封闭的研究环境。其一，这种封闭状态导致学
面临着城乡教育发展不均衡的严峻挑战。这里的农 校难以获取到校外优质的教育资源。在现代教育中，
村学校众多，且普遍存在教育资源匮乏、师资力量薄 教育资源的共享和流动是提升教育质量的关键。但
弱等问题。在这样的背景下，加强教研工作，推动教 由于校本教研的封闭性，学校很难从其他学校或教
育质量的提升，显得尤为重要。分析传统教研，主要 育机构中汲取先进的教育理念、教学方法和教研成
存在以下问题。 果，导致学校在教学和教研方面的视野相对狭窄，难
（一）教研的参与性和体验性不足 以跟上教育发展的步伐。其二，一些优秀的校本教研
常规的教研活动，参与性和体验性不足是一个 成果由于缺乏有效的分享机制而难以被其他学校借
显著的问题。传统的教研模式往往呈现“一言堂”的 鉴和复制。每个学校都有自己独特的教学经验和教
态势，通常是骨干教师或教研组长在讲台上讲解，台 研成果，这些成果对提升教育质量具有重要的参考
下的教师多数被动地听讲、记笔记。这种缺乏互动和 意义。然而，由于校本教研的封闭性，这些成果往往

作者简介：李剑（1981— ），男，汉族，广西柳州人，高级教师，研究方向为信息科技教学、信息技术与学科教学深度融
合；李屏（1975— ），男，汉族，广西柳州人，一级教师，研究方向为小学语文教学。
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教师纵横 2024.6