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专题研究

只在本校内部流传，难以被其他学校所知晓和借鉴。 因此，如何根据教师的实际需求设定教研主题和内
这不仅浪费了宝贵的教育资源，也制约了整个地区 容，提高教研内容的针对性和实效性，是柳州市柳北
教育质量的提升。 区教研工作中需要重点解决的问题之一。
（三）教研前和教研后的关注不够 二、“数字平台+微教研”模式的构建
许多学校教研前的准备工作缺乏系统性和针对 针对传统教研中的问题，柳州市柳北区小学语
性。例如，学校没有组织教师进行集体备课、共同研 文教研结合数字化转型的时代背景，确定基于信息
讨教学目标和教学重难点，而是让教师各自为政、各 化技术手段构建平台体系、集成优质资源、发挥平台
自准备。这种缺乏沟通和协作的教研准备，导致教师 作用的教研思路，在不断探索实践中形成“数字平
无法在教研活动中形成有效的合力，难以共同解决 台+微教研”模式，即：借助信息技术手段，围绕一个
教学中存在的问题。而在教研后的反思与评价环节， 主题下的教学活动，将其分解成若干独立片段进行
学校往往也只是简单地要求教师填写一份教研反馈 研究和改进，体现“微集备+微教学+微评价”。
表或者进行口头汇报，缺乏深入的探讨和有效的调 （一）教研可视可测：搭建“数字平台+”教研模式
整。这种流于形式的、缺乏深度和广度的反思与评 架构
价，使教师难以真正从教研活动中获得成长和提升。 “数字平台+微教研”模式内涵为：围绕一个主
例如，学校没有组织教师对教研过程中的问题进行 题，借助信息技术手段，从“微集备”“微教学”“微评
深入剖析，没有鼓励教师提出建设性的意见和建议， 价”三方面，对分解成若干独立片段的教学活动进
也没有对教研成果进行系统的总结和推广，导致教 行研究和改进，形成关注教研前、中、后三个阶段的
研工作无法形成有效的闭环，难以深入有效地推动 教研架构（见图 1）。其中，“微集备”实现校内、校际
教研工作。 的集体备课，体现“可视性和互动性”；“微教学”实
（四）教研内容不符合教师的实际需求 现教研的线上、线下教研互动，让集备转化成课堂
教研内容不符合教师的实际需求也是一个需要 策略，实现教研的“可操作性”；“微评价”环节对教
改进的地方。部分学校教研活动的主题不是基于教 研进行质量检测，形成有效的教研资源，体现“可测
师的实际需求设定的，而是由上级部门或教研组长 性、促进性”。
根据一定的标准或要求确定的。这种教研内容的设 该教研模式充分利用信息技术手段，让教研过
定方式往往忽略了教师在实际教学中遇到的种种问 程可视化并具有延续性；同时，通过数据的呈现让教
题和挑战。例如，一些教师可能在课堂管理、学生互 研有评价、教研效果可测，从而实现区域集备的最大
动、教学方法创新等方面存在困惑，而教研活动的内 化、教研过程的可视化、教研结果的可测化。“微集
容却与之脱节，没有针对性地解决这些问题。这种脱 备”利用“希沃信鸽”App 实现校内、校际的集体备
离教师实际需求的教研模式，难以激发教师的参与 课，校内外不同的教师对同一教案以批注的方式进
热情，无法真正解决教师在教学中遇到的实际问题。 行修改和完善，体现“可视性和互动性”；“微教学”通

再学习 再参与 再体验 反思

线下：校本教育 线下：团队集备 专家引领

确定
微选点 理论学习 课例展示 现场改课 知行构建 实践+反思
主题
个人反思
线上：区域资源 线上：区域集备
同伴互助

学习 参与 体验 反思

微集备 微教学 微评价

图1 “数字平台+微教研”框架图
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教师纵横 2024.6