Page 11 - 2024-7期

前沿视角

学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 校本应用考 考核，教师可以更加深入地掌握各种信息技术软件
核指南》，明确了提升工程 2.0 校本应用考核主要从 和工具的使用方法，提升自身的信息技术应用技能，
“过程”与“成果”两方面进行，包括学校“整校推进” 进而提高工作效率；与此同时，教师还可根据考核测
实施成效考核和教师信息化教育教学能力提升考 评结果，明确自身不足，结合自身短板合理开展信息
核，并给出《中小学教师信息化教育教学能力发展框 化自主选学，有针对性地提升信息技术应用技能。
架》，要求省级教育行政部门依据此文建立本省（区、 三、提升工程2.0校本应用考核存在的问题
市）校本应用考核监测评价体系，制订区域校本应用 探索并构建具有针对性和实效性的县域提升工
考核实施方案 。 程 2.0 校本应用考核体系，确保教师信息技术应用能
［2］
二、提升工程2.0校本应用考核的作用 力持续提升，对提升工程 2.0 有效实施具有重要的意
校本应用考核是诊断区域、学校信息化水平，检 义。根据提升工程基线调研反馈，广西部分县域校本
验信息技术培训成效的一个行之有效的手段，同时 应用考核存在着一些不足之处。一是缺乏科学合理
也是检验提升工程 2.0“整校推进”及全员培训成果、 的考核标准和评价体系。考核标准不够明确和具体，
促进工作落地见效的重要环节。 缺少可量化的评价指标，致使教师在准备考核时难
（一）校本应用考核促进区域教育信息化发展 以把握重点，增加了考核过程中的主观性和随意性，
基于区域实际情况的校本应用考核，可以开发 导致考核结果不够准确和客观；评价体系缺乏多样
出符合本地需求的信息化测评工具，为教师提供较 性和灵活性，无法满足不同应用水平教师的需求，难
为有效、准确、便捷的信息化测评服务，能比较全面 以有效评价教师信息技术应用水平。二是考核内容
地评估区域内教师信息技术应用水平，发现存在的 与实际应用脱节。考核内容单一，主要集中在信息技
问题和不足，并可以根据测评数据及时调整提升工 术的基本操作或课件制作上，缺乏对信息技术与教
程 2.0 实施方案，为区域后续的教师信息化培训、学 学深度融合能力的全面考核，不能很好地反映教师
校信息化发展提供有针对性的指导，确保区域内全 的实际信息技术应用能力，导致部分教师只注重技
体教师信息技术应用能力得到整体提升。同时，校本 术形式，而忽视技术在提升教学质量、优化教学过程
应用考核对缩小城乡教师信息技术应用能力差距， 中的实际应用。三是学校或相关部门在技术支持和
促进教育优质均衡发展，探索符合地方教育实际的 资源保障方面存在不足。部分教师在参与提升工程
现代化发展路径等有着深远的意义。 2.0 之前，缺乏系统的信息技术培训，以致他们在考
（二）校本应用考核促进学校教育信息化发展 核过程中难以达到预期的水平，影响了考核的整体
通过校本应用考核，学校可以更加全面地了解 效果；部分学校的信息化基础设施不完善，缺乏专业
教师信息技术应用情况，依据分析测评数据，发现教 的技术人员为教师提供及时的技术指导和帮助，无
师在信息技术实践应用中存在的问题和不足，找准 法支持教师进行有效的信息技术应用，也就无法激
学校短板，从而有针对性地制定改进措施、开展校本 励教师在日常教学中积极运用信息技术。此外，部分
研修。同时，校本应用考核能够激励学校教师主动学 教师忽视对专业发展、技能提升等的内在追求，对参
习和运用信息技术，从而形成积极向上的学习应用 与提升工程 2.0 的校本应用考核缺乏积极性和主动
氛围，这不仅能够提高学校的教育教学信息化水平， 性，工作的动力往往只是为了完成上级教育行政部
还能为教师专业发展和学校未来发展提供更加广阔 门及学校的下达任务；部分教师自身信息技术能力
的空间。 不足，不能熟练掌握通用教学软件的使用，不了解相
（三）校本应用考核促进教师信息技术应用水平 关设备的性能、用途和使用方法等，在一定程度上影
提升 响了考核的覆盖面和实际效果。
其一，校本应用考核有助于提高教师的信息技 四、提升工程2.0县域校本应用考核的实践
术应用意识。通过考核，教师可以更加深入地了解信 针对基线调研反馈的问题，我们以梧州市长洲
息技术在教育教学中的作用，认识到信息技术在教 区为例，致力于探索一套较科学合理有效、符合实际
学中的优势，从而更加主动地运用信息技术进行教 应用需求的县域校本应用考核体系，以促进县域校
学。这在一定程度上促进教师教学水平的提升，为学 本研修的扎实开展。
校的信息化发展提供强有力的支持。其二，校本应用 （一）基本情况
考核能够切实提升教师的信息技术应用能力。通过 梧州市长洲区共 33 所中小学校，包括 2 所初中、
9
教师纵横 2024.7