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德育探索

考虑教师的教学、教研能力。兼任思政课的教师思想 三、思政课“同课续构”的内涵
政治理论知识掌握不够深入，对教材理解不够透彻， “同课续构”，也叫改进课，是围绕“同一节课”开
又不把思政课当成教学研究的主攻方向，对思政教 展扎实、有效的教学研究，并就“每一节课”持续进行
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学的热情不高，不钻研教材，也不研究教法，教学质 改进、完善 。思政课“同课续构”，以学校名师为引
量难以得到保障。思政课教师专职化、专业化水平不 领，以课堂展示为抓手，以教研活动为手段，让所有
高，已经成为提高中职学校思政课教育教学质量的 教师参与到教学研究中，教师通过课堂展示和创建
瓶颈。 精品课，一步步提高课堂教学水平。推动“同课续构”
（二）部分思政教师的教学方法单一落后 教研活动，主要目的是通过搭建教研平台，破解年轻
思政课是一门以思维为引领、以哲学为基础、以 教师多、教学经验不足、教研水平低、课程思政能力
现实为支撑的课程，具有深厚的理论基础和思想渊 不足的问题，帮助教师提高课堂驾驭能力和课堂教
源。许多思政教师仍采用传统的讲授式教学方法，运 学效果，帮助年轻教师快速成长，提升思政课育人质
用简单的 PPT 和讲授模式，在课堂上灌输知识。由于 量（见图1）。
过于注重概念的灌输，教学方法不够灵活，教学内容 四、思政课“同课续构”的实践策略
不够丰富，课堂教学缺乏创新和互动，影响了教学效 （一）分小组，领任务
果，难以激发学生的学习兴趣。 根据职称把全体思政教师分成三类：一类教师，
2023 年秋季学期，全国中等职业学校开始使用 主要是教学经验丰富、教学水平高和科研能力强的
思想政治、语文、历史三科国家统编教材。由于教材 思政课高级讲师；二类教师，主要是教龄在 5 年以上
的全面更换和使用，加上缺乏统编教材方面的专题 的中级讲师；三类教师，主要为入职不满 5 年的教学
培训，教师对教材理解和把握不够透彻，逻辑结构和 经验不足的思政教师。把二、三类教师分成若干组，
重难点分析不到位，课程思政元素挖掘能力不够，导 每小组 4～5 人，每个小组安排一位思政高级讲师作
致教法单一、无趣无味，更加激不起中职学生的学习 为小组长，负责组织和指导本组教师。
欲望。 思政教师分类分组后，以学期为单位，教研组制
（三）学生基础薄弱加大思政课教学的难度 订教研计划，每隔一周安排一次教师课堂展示，然后
大部分中职学生文化基础知识薄弱，学习能力、 给每个小组发放任务卡，由三类教师上汇报课，二类
思维能力偏低，成绩不理想，对学习缺乏信心和兴 教师上公开课，一类教师上示范课。小组领到任务卡
趣，缺少学习的动力。很多学生认为思政课是辅助课 后，确定展示课的执教者和上课班级，然后把计划上
程，没有专业课重要，普遍存在对思政课兴趣不高、 报到教研组。制订教研计划并分配任务，目的是让每
参与意识不强的现象，容易出现学习的消极态度。再 位教师明晰小组和成员的任务和计划，保证教研计
加上思政课考核方式比较单一，主要还是通过考试 划和教学任务的有效完成。
来核定成绩，并且大部分都是通过开卷考试来完成， （二）课前准备，步步为营
学生只要参加考试，就能轻松及格，所以学生认为学 以往旧式的备课模式是独自备课，各干各的，互
不学，考好与否都没关系，只要带着课本或资料抄一 不干扰，表面上所有的成员都参与备课，但由于缺乏
抄就行了。学生学习态度不端正，加上考核方式的单 小组合作和沟通，大部分年轻的教学经验不丰富的
一性，大大降低了学生对思政课的学习热情，弱化了 思政教师，对课程内容认识和分析不透彻，停留在原
思政的课程地位。 有水平上，没有真正突破。
组织思政课“同课续构”
思政
教研活动以后，每周四下午
教师
课前 集体备课 说课 教研组审教案 评说课 设 定 为 集 体 教 研 活 动 的 时
分组 间。先是小组集体备课，要求
课中 磨课 公开课 听评课 评听课
每位教师充分熟悉课本知识
确定 课后 反思 调整 优化 评反思 内容，认真钻研教材和课程
教研
标准，做好学情分析，了解教
内容
学的重点和难点，共同完成
提炼推广，资源共享 教学策略和教案。接着，教研
图1 思政课“同课续构”教研活动流程图 组组织授课教师说课，让授
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教师纵横 2024.7