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德育探索

危害自己身体健康为代价的“省钱”极不科学，也不 好能够不劳动，玩手机占据了他们太多的时间，手机
明智，最终对自己的身体造成伤害，不利于健康成 功能太强大，一切生活所需都可以通过手机完成，网
长，不值得提倡。 络上一些宣扬“躺平”“摆烂”的视频给学生带来了太
三是学生对劳动认识不够全面，劳动储备不足。 多的负能量，学生辨别能力和抵制能力欠缺，会形成
受家庭教育不够及个人兴趣爱好的影响，53.2% 的学 一些错误的观念，在学习生活中呈现不思进取、好逸
生对劳动的认识仅停留在家庭家务、职业劳动上，简 恶劳、破罐子破摔的不良表现。
单地认为劳动就是身体上的劳作，在家做饭、炒菜、 二、“六连环”财经素养主题班会设计案例
扫地、拖地板等家务就是劳动，或者是农忙季节参与 根据学情分析，财经素养主题班会设计要达到
田间劳作就是劳动，对于脑力劳动认识较为片面，对 提高学生消费规划能力、提升对劳动创造财富的认
于劳动的认识比较狭隘。同时，对于学习中的劳动习 识、增长财经知识、提升消费价值观的目标。教学策
得及生活中的创意劳动认识不够，参与学校劳动的 略采取大班教学、分组讨论的形式，教学中主要采用
积极性不高，大部分学生仅限于完成任务，缺乏对 启发引导法和任务驱动法。现以“劳动创造财富”为
“劳动光荣、劳动创造美”的深度认知。学生劳动观念 主题，介绍“引—探—析—知—践—行”的六连环主
滞后，一些学生对劳动比较排斥，会想方设法逃避劳 题班会设计流程。
动任务或者敷衍了事。学生多为隔辈抚养，家庭保护 第一环节：引入。设置三个层面的问题：我是
过多，参与田间劳动、家务劳动比较有限。在专业实 谁？我的生活费从哪里来？我会到哪里去？问题虽然
训过程中，一部分学生对舞蹈课有抵触心理，认为上 简单易答，但充满哲理，需要学生进行理性而深入
课很辛苦，只关注当前，没有看到长远，没有意识到 的思考。
这是为今后进入职场做准备，劳动储备不够。 第一个问题容易回答，但是如果只限于表面，就
四是学生对于提高财经素养水平和能力充满期 显得深度不够，可以围绕学生的家庭属性和社会属
待，不喜欢传统的课堂教学，喜欢生动活泼的教学形 性继续发散：对于爸爸妈妈来说，我是谁？对于三年
式，希望参与实实在在的实践活动。通过对学生课程 后的我，现在的我又是谁？引导学生立足当前，放眼
内容的梳理及班主任的访谈，作者了解到在政治课、 未来思考自己的多重角色。
职业生涯规划课程及一些专业课程中，对于劳动教 第二个问题乍一看也很容易回答，但是可以深
育及财经素养教育均有涉及，只不过比较零散，侧重 挖，引导学生回归对家庭经济情况的思考，回归对父
点也不一样，学生知识整合能力有限，无法形成一个 母家人辛勤工作的感恩，可以设置这样逐步深入的
有机的理财学习体系，生活与学习割裂，不能实现学 问题：你的生活费是爸爸妈妈给的吗？爸爸妈妈如何
以致用。 挣到钱？爸爸妈妈的工作地点在哪里？爸爸妈妈的工
五是家庭财经素养教育缺失。根据问卷调查情 作内容是什么？爸爸妈妈的工作时间是多少？爸爸妈
况，调查团队选择一些有代表性的案例对家长进行 妈的工作强度是怎样的？将学生的思维逐步引导到
电话访谈，结果显示，家长对儿女的财经素养教育存 父母劳动对家庭的贡献中。
在以下两方面的不足。第一，没有直面家庭的现实， 第三个问题引导学生面向职场，面向职业生涯
有的家长认为孩子出门求学，要给孩子足够的安全 规划进行思考和表达，可以继续引导：对于学校来
感，在自己能力范围内尽量多给孩子生活费。如有的 说，我会毕业，离开学校；对于家庭来说，我现在离家
家长给孩子的生活费每星期达到了500元，远远超过 求学，但是家庭永远是我们最强大的后盾；对于社会
一般学习生活所需，经过深入了解，学生家庭也不是 来说，我将会进入社会，谋一份工作，成就一番事业
非常富裕，主要还是家长爱子心切，想给孩子提供最 ……
好的学习环境。第二，家长认为孩子还小，主要任务 在学生畅所欲言地发表见解后，教师引导学生
是学习，不想让孩子知道家里的困难情况，有家长认 回到“劳动创造财富”的主题中，让学生明白劳动对
为家长是家庭的顶梁柱，家里的困难大人扛着，不想 一个家庭的巨大意义，劳动是一个人成才的途径，劳
给孩子增加压力，只希望他们能够认真学习，健康成 动创造财富，提升学生对财经素养的认识。
长，造成一些学生对家庭的困难了解不多，对家长的 第二环节：探讨。设置三个问题和两个任务：我
难处也不够理解。 一年的生活费是多少？我的家庭一年的支出大概有
六是受网络负面信息的影响，有的学生会滋生 哪几方面？分别支出多少？引导学生利用表格的形
好逸恶劳的不良心态。有的学生认为，劳动很累，最 式，计算自己的消费支出及家庭支出。学生对家庭消
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教师纵横 2024.7