Page 70 - 2024-7期

课改论坛

拟写与实施过程中，以自身“教”与学生的“学”为纽 程教学，教师通过设置与课程教学内容相适应的任

带，自觉深化教学改革；学生则形成主动学、积极探 务，以其独特的实践性和针对性为学生提供了更为
索的习惯，将“被动”转为“主动”，成为学习的主观能 明确的学习导向和实际操作的机会，让教师的引导
动实践者，教与学达成积极的同频共振，促进教师与 作用和学生的主体作用得到协同发挥，使学生在逐
学生共同成长，实现职业教育协同育人、全程育人的 步完成任务的过程中，不断提升自己的实际操作能

内在要求。 力和职业规划能力。
三、任务驱动教学模式在职业生涯与发展规划 1.课前，设置“诗词与职业发展”任务
课堂教学的应用 每个章节要求完成与章节内容相符的“一句诗
（一）以职业兴趣为导向的科学分组 词、一方天地”的任务设置，引导学生寻找与章节教
在职业生涯与发展规划的课程中实施任务驱动 学内容相呼应的古诗词，将中华传统文化元素融入
教学，首先要对班级学生进行合理、科学分组。笔者 课堂，促使学生在职业生涯发展中提升中华优秀传

建议以职业兴趣为导向，在教学班级中开展分组工 统文化素养，潜移默化达成文化育人的效果。任务要
作，在课程设置时可以选择“职业兴趣认知”的内容 求以小组为单位，形成对章节内容的预习后，选择一
作为学生分组的实践课堂，放在整体教学内容的第 句诗词来形容，并阐述缘由与联系，整理汇总后上传
二章教学课程中，以完成职业生涯度假计划“兴趣 到超星学习通的课前任务模块。这时，由小组组长做
岛”的描绘为工作任务，针对“兴趣岛”的选择结果进 好统筹、分工，组织本组组员按时完成课前任务，成

行分组。美国著名职业指导专家、心理学家约翰·霍 果为 PPT、小视频、微电影等均可；教师做好引导工
兰德认为，个人职业兴趣特性与职业之间应有一种 作，对学生完成任务进行监督，且引导学生对诗词与
内在的对应关系。根据兴趣、人格的不同，可分为现 课程内容相融合进行思考，鼓励学生形成形式多样
实型（R）、研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、企业型 的成果展示，丰富学生的精神涵养与思政引领，内化
（E）、常规型（C）6 个维度，每一种特定类型人格的 文化自信。
人，会对应职业类型中的工作或学习感兴趣 。在班 2.课中，设置与授课章节内容契合的小组任务
［4］
级通过设置岛名、画图、展示并宣传等活动内容的任 引导学生在完成任务过程中掌握课程知识点。
务设置，学生能够了解霍兰德职业兴趣理论6个维度 以“职业兴趣认知”章节为例，通过任务驱动法，以创
的内容和特点，促使学生在完成任务的同时，达成对 设情境的方式要求学生完成职业生涯度假计划“兴
职业兴趣与职业发展知识的了解与掌握，并选择自 趣岛”描绘这一工作任务，并将任务分配到班级12个

己最感兴趣的“兴趣岛”，将具有相同或相似职业兴 小组（大班教学），通过设置岛名、画图、展示并开展
趣的学生选出来，以此为基础进行班级的小组划分， 宣传活动，使学生了解霍兰德职业兴趣理论6个维度
且在后期的课程教学中，以小组为单位进行课程任 的内容和特点，促使学生在完成任务的同时，达成知
务学习与相互合作。兴趣是天然的导师，人们对感兴 识的掌握。这时，教师和学生分别做好以下内容。
趣的事情就会给予最大的热情。以职业兴趣为导向 学生方面：一是认真听讲，思考个人倾向的“兴
的分组，有利于将在职业选择相似的学生集中在一 趣岛”；二是以小组为单位，对“兴趣岛”内容进行讨

起，学生在小组合作探究过程中能在兴趣的引导下 论，形成兴趣认同，选定描绘的岛屿，并制作海报；三
更加积极主动，在完成任务的学习中增强沟通交流， 是在超星学习通上分享小组的“兴趣岛”作品；四是
使思考问题与解决问题的探究保持一致，促使团队 积极进行小组分享，派出小组代表进行展示并宣传。
合作形成效力；也有利于小组学生进一步相互督促， 教师方面：一是组织学生进行自我兴趣探索，讲
将职业生涯的偏向也落到实际的学习和规划中，培 解任务活动的要求和内容，并引导学生思考兴趣及

养学生的职业能力。 职业兴趣认同，选定共性目标；二是在超星学习通发
（二）课程教学具体任务的设置与实施 布活动，请每个小组成员进行相互合作，完成职业生
任务驱动教学模式下的职业生涯与发展规划课 涯度假计划“兴趣岛”的描绘，分享“我的岛屿”；三是
68
教师纵横 2024.7