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课改论坛

组织学生以小组为单位进行分享“我的岛屿”；四是 任务驱动教学充分体现了以学生为主体、教师

在超星学习通上分别投屏分享展示的对应小组学生 为主导的教学方式。课前学生通过学习通线上预习
作品；五是记录分享小组的内容，做好内容总结。 课程并分享小组任务完成情况；课上以视频和分小
通过任务驱动，借助小组合作，开展探究式思 组活动等探究式学习为主，在很大程度上调动了学
考，有利于提高学生参与课堂的积极性与主动性； 生的积极性，同时利用随堂练习、投票等教学手段，

“兴趣岛”海报制作，可以强化学生交流沟通与团结 构成线上线下相结合的模式，课堂气氛活跃，学生学
协作精神；小组分享有利于学生享受沉浸式课程，以 习的主动性高；课后通过课堂反馈和课后实践拓展，
主人翁的心态参与进来，在课堂教学中就可以不断 深化学生对职业生涯的认知，并能运用生涯测评方
强化学生语言表达能力，增强自信心。同时，通过对 式解决兴趣与现实问题，形成完整的自我认知与职
学生自身作品的展示和讨论，引导学生开展互评和 业认知，并促进实际的职业生涯规划决策与实践，促
反思，让学生在评价中不断进步，以有效达到自我认 进学生提升自身竞争力，进一步推动高校就业稳定。
综上所述，任务驱动教学模式应用于职业生涯
知与自我超越。
与发展规划课程教学，能有效提升高职院校育人效
3.课后，开展职业生涯与发展规划实践
果，具有可操作性与实践意义，能在一定程度上为高
要求学生结合个人学业规划，将个人职业选择
职院校职业教育改革提供借鉴。当然，其也存在一定
与方向相融合。理论是先导，实践出真知。只有将理
的不足，如任务驱动教学模式与传统教学模式的结
论与实践相结合，并在实践过程中进行反复修正、反
合与转换、教学效果追踪特别是对学生就业稳定影
复实践，才能对职业生涯规划的内容进行评估与调
响的追踪等存在困难。相信随着职业教育教学改革
整。个人的发展要融入国家和社会的发展过程，这既
的不断深入，学生主体性得以更加充分的发挥，任务
是学生个人成长的需要，也是职业教育的本质要求。
驱动教学模式在职业生涯课程中能得到不断的丰富
在课后设置实践内容，可以让学生在实际的学习中
和发展。
加强职业发展规划的经验积累，督促学生用实际行
动提升职业能力，尽早将职业生涯规划与在校学业
参考文献
规划相结合。明确学习目标和个人职业生涯发展方
［1］卞成林 . 大学生职业生涯规划与就业指导
向，有助于提高学生的学习效果和实践能力，从而有
.
［M］3版.桂林：广西师范大学出版社，2022.
效促进学生个人的成长成才和高校毕业生就业工作
［2］李凌 .“四位一体”混合式教学模式探索与实
稳定。
践研究：以大学生职业生涯规划与就业指导课程为
4.课程教学效果评价与分析
例［J］创新创业理论研究与实践，2023（23） .
.
任务驱动教学模式下职业生涯与发展规划课程
［3］刘桂玲，周海渊 . 案例驱动的翻转课堂教学
教学应以学生为主体，大部分知识的讲授由学生和
探索与实践：以“生涯规划与职业发展课程”为例［J］ .
教师共同探讨完成，以培养学生的自主学习和探索 大学，2023（32） .
能力。同时，线上线下融合到位，首先，线上检测，发
［4］梁胜男，刘姗姗 . 高职院校职业生涯教育的
现学生的不足；其次，在课堂上教师可根据学生学习 优化策略研究［J］林区教学，2024（2） .
.
情况调整授课方式和内容；最后，线上监督学生课后
学习，及时将学生的习得、体会与成长进行可视化的 注：2023 年度广西教育科学“十四五”规划学生
反馈。针对课程教学内容采用多元化的评价方式，既 资助专项课题“党史学习教育在家庭经济困难学生
注重学生的任务完成情况，也关注学生的过程表现 精神资助方面的实现路径研究”（2023ZJY1211）。
和思维发展，强化实际操作能力和职业规划能力的 （责编 黄 煌）

发展。笔者相信，这样可以更加有效地促进学生认识
自己、了解职业、规划未来，为未来的职业选择与职
业发展奠定坚实的基础。
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教师纵横 2024.7