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理科研讨

很难达到预期的复习目标，严重地影响了学生的复 的化学方程式。

习效果。 任务 2：将硫及其化合物的价类二维图给画出
（四）部分学生过分依赖教师的指导，自学能力 来，归纳二氧化硫的化学性质。
不强 任务 3：分别罗列出制取二氧化碳与二氧化硫的
由于高三学生通常面临着学习上的巨大压力和 方法，总结它们的异同点。
较大的心理负担，很多学生在复习过程中不会对自 任务 4：两个试管里面装有体积一样的稀硫酸及
己的时间和精力进行合理的分配，也不会调整心理 浓硫酸，通过实验的方式把两者区分出来，比一比谁
状态，在复习过程中不能充分发挥自身的主观能动 的方法更多，更有创意与易于操作。
性。另外，部分学生的自学能力不够强。不少高三化 教师利用这一系列任务能够将本节课所需要复
学教师在复习课堂上能够非常细致、耐心地讲解知 习的内容整合到一起，检测学生对所学知识的理解
识要点，但在下课以后或者是在自习课堂时间进行 情况与掌握程度，还能重点回顾二氧化硫与浓硫酸

复习时，部分学生还是不能很好地进行自主复习。他 的化学性质等内容，使复习教学显得极具层次性、综
们太过于依赖教师的指导，一旦脱离教师的引导，他 合性与代表性。然后，教师鼓励学生进行自主思考与
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们在复习中就问题频出 。 交流，把个人见解完整地表述出来，锻炼他们规范表
二、提高高中三年级化学复习课教学效率的 达的能力。
策略 （二）引入真实的情境，创新复习教学载体
（一）运用任务驱动教学法，强化学生的化学 高中化学知识虽然具有典型的抽象性特征，但
学习能力 是通过认真分析与研究发现，大部分知识内容都与
任务驱动教学法是把教学内容隐含于任务中， 现实生活有所关联。教科书中有大量的生活化元素，
给学生提供完成任务的条件和环境，使学生在完成 生活中的化学现象更是普遍存在。为进一步提升高
任务的过程中学会知识和技能的方法。在以往的高 三化学复习课的教学质量，教师应善于引入真实情
三化学复习课教学中，教师往往采用“梳理知识+习 境，把握好复习内容同实际生活之间的关联性，创新
题训练”的固定模式进行复习教学。这种模式尽管有 复习教学的载体，引领学生在真实情境中展开对化
助于学生对基础知识的巩固和对已学知识的总结， 学知识的复习，使学生通过对真实问题的处理和通
但是由于教师在实施的过程中没有真正把理论知识 过对知识的记忆，增强他们的知识应用能力 。
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的复习与相应的习题训练结合起来，而是只强调知 例如，在复习人教版高中化学二年级选择性必
识的记忆，忽视了知识记忆与能力训练的结合。为了 修第一册“弱电解质的电离平衡”的过程中，当复习
使复习教学效果更好，达到既能让学生巩固化学理 到“难溶电解质的溶解平衡”这部分知识时，教师可
论基础知识，又能够提高学生的化学学习能力的目 通过引入“氢氧化镁在养鱼业中能够当作水体改良
标，教师可以运用任务驱动教学法，将复习内容以任 剂”的现象营造真实的情境。教师问学生：“同学们，
务的形式呈现出来，充分发挥出任务的驱动作用，促 大家都知道氢氧化镁十分难溶于水，但却可以对具
使学生主动地进行复习，使他们在复习中既能巩固 有碱性导致细菌难以生存的海水的水质进行改良，
已学知识，又能提高化学学习能力，达成将知识向能 这是为什么？”这个问题唤起了学生的求知渴望，促
力转化的目标，发展他们的化学学科能力 。 使他们回顾有关难溶电解质溶解平衡的知识，在练
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例如，在复习人教版高中化学一年级必修第二 习纸上写出难溶电解质溶解平衡的化学反应方程

册“含硫化合物的性质”时，教师可根据教科书内容 式。接着，教师继续创设问题情境：为什么氢氧化镁
复习要求，让学生完成如下学习任务。 可以把 pH值保持在 9左右？问题提出后，教师提示学
任务 1：为什么在使用煤炭较多的地区容易出现 生，可翻阅资料，查询氢氧化镁的具体溶度积，先让
硫酸型酸雨？任务要求：（1）要求学生分析出现硫酸 学生自主进行定量估计，再通过计算加以说明，帮助
型酸雨的具体原因；（2）写出相应的化学反应方程 他们进一步熟知物质溶度积的相关计算方法和技
式；（3）假如往煤炭里面添加一些生石灰就能够减少 巧。随后教师继续围绕这部分内容设置出不同的教
酸雨的出现，还可以获得一些建筑材料，请写出相应 学情境，创新复习教学载体，让学生在真实情境中进
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教师纵横 2024.8