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理科研讨

高中生物习题解题技巧的策略探究

——以光合作用习题为例

岑泽林
（百色市隆林各族自治县隆林中学）

摘 要：在高中生物教学中，习题训练是关键的一环。基于当前高中学生生物光合作用习题解题中出现
的问题，教师应该加强生物试题解题技巧的指导，要求学生抓好以下要点：认真阅读题干内容，找出已知信息，
排除干扰条件，正确解答光合作用文字样式的试题；熟悉光合作用过程，明确光合作用不同环节的不同特点，
准确解答光合作用过程的难题；认真阅读文字与配图，找到关键信息，明确已知条件，结合所学知识分析图像
方面试题；透彻理解图像关键点的意义和光合作用与呼吸作用之间的联系，掌握动态分析类试题解题技巧；通
过透彻理解实验操作步骤，记牢实验原理、现象和结果，走出实验类试题的解题困境。
关键词：高中生物；光合作用习题；解题技巧
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）08EM-0109-04

生物学科解题技巧是指在解决生物学科问题 表类与实验类的题目时，学生即使仔细审题并比较
时，通过运用一系列有效的方法和策略快速准确地 全面地了解与掌握了题干中给出的条件和信息，但
找到问题答案的一种能力。这些技巧包括审题技巧、 在实际解题时还是会出现一定的偏差。学生在解题
信息筛选技巧、逻辑推理技巧、图表分析技巧等。运 中出现表述不清的主要原因如下。一方面，在图表类
用这些解题技巧能显著提高学生的解题效率，对加 试题中，通常会遇到用统计数据的结果对光合作用
深知识理解、应对复杂题型、培养学生的思维能力有 的结构进行解释等问题。这些问题应该是通过精确
着重要的作用。本文以高中生物的光合作用应用题 计算获得的，但是由于表格或者曲线图中提供的信
解题技巧为例，针对当前高中生物习题解题中存在 息不够完整，很容易造成分析光合作用的视角出现
的问题，为生物教师指导学生学会利用技巧解答生 偏差，从而造成答案表述不够清楚等类型问题的出
物应用题提供有效的方法和策略。 现。另一方面，在处理实验类试题时，学生应该能够
学生在高中生物习题解题中出现的主要问题如 准确无误地描述实验原理、实验所需器材、操作步
下。一是审题思维过于固化。在高中生物习题训练 骤、实验现象与结果等情况，通过参考实际实验情况
中，处理任何一道题目，审题都是第一个重要环节， 并作出准确的表述 。然而很多学生由于对实验原
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也是关键的一个步骤。假如在审题环节出现误差，将 理、所需器材、操作步骤、实验现象与结果等情况描
直接影响后续答题的准确性，导致答案错误。由于高 述不准确，经常出现解题原理表述不清的问题。
中生物习题属性比较明显，有相当一部分题目经常 光合作用一般指的是绿色植物吸收光能，将二
出现类似的现象，当遇到这些相类似的题目时，在定 氧化碳与水合成富能有机物，同时释放出氧气的一
式思维的影响下，部分学生在审题时思维很容易陷 个过程。整个过程包含着光、暗两个反应阶段，涉及
入固化，习惯性认为这些习题和以前做过的练习题 光吸收、电子传递、光合磷酸化与碳同化等关键步
一样。因此，他们不能够详细、精准地进行审题，不能 骤。光合作用作为一种常见的生物学现象，学生在初
够及时地发现题干中已经发生变化的细节，导致由 中阶段的生物学习中就有所接触。但是，步入高中以
于审题不准确而造成失误。二是解题原理表述不清。 后，光合作用的教学提高了要求，学生学习光合作用
很多高中学生在解答生物习题过程中，由于解题原 和能量转化的相关知识已涉及捕获光能的色素和结
理表述不够清楚，造成答题不够准确或答题解释出 构等知识。相关知识点零散而繁多，试题类型更是复
现错误的情况。比如，在解答高中生物光合作用的图 杂多变。教师需要围绕光合作用安排专题训练，带领

作者简介：岑泽林（1994— ），女，壮族，广西百色人，中学二级教师，研究方向为生物教育教学。
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教师纵横 2024.8