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理科研讨

高中生物教学培养科学思维的路径

徐作东
（岑溪市岑溪中学）

摘 要：基于高中生物学科核心素养培养要求，教师不仅要关注理论知识的讲授，还要培养学生科学思
维，帮助学生形成端正的科学态度与求真的思维意识。基于此，文章分析高中生物教学培养学生科学思维的
现状，探索高中生物教学培养学生科学思维的途径，提出以下实践策略：创设教学情境，激发科学思维；以问题
为导向，活跃科学思维；开设项目探究，培养科学思维；建立数据模型，提升科学思维；把握实验教学契机，发展
科学思维。
关键词：高中生物教学；科学思维；现状；培养途径
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）08EM-0113-03

在高中教育阶段，生物属于一门科学领域范畴 理解科学实验原理及实验的操作过程、方法，不利于
的基础性课程，无论理论知识学习还是生物学研究 科学思维的培养 。
［2］
都离不开科学思维的辅助与支持。基于高中生物学 （三）缺少与生活的联系
科核心素养培养要求，高中生物教师应引导学生利 生物是一门与现实生活紧密联系的科目。在新课

用科学思维，对生物概念进行分析与理解，深入研究 改背景下，学习生物知识与技能的目的并不只是应对
生物现象与规律，不断探索生命现象，解决相关的问 作业与考试，而是要让学生学会运用生物知识去分
题，从而培养学生的创新思维能力、问题解决能力。 析和处理一些实际问题，着重培养解决问题的能力，
一、高中生物教学培养学生科学思维的现状 为将来的学习与工作夯实根基。然而，部分教师往往
（一）缺少深度与广度 很少联系现实生活安排教学活动，难以激发学生利
目前部分教师对学生科学思维培养不够重视， 用生活经验去思考生物问题、将生物知识应用于现
没有进行有针对性的培养，以至于科学思维培养缺 实生活的欲望，也就难以培养学生的科学思维。
［1］
乏深度与广度，学生科学思维能力偏弱 。主要体现 二、高中生物教学中学生科学思维的培养途径
在：一是部分教师对生物理论知识的教学通常停留 （一）创设教学情境，激发科学思维
在表面的概念性记忆，没有结合生活实际引导学生 相比初中，高中生物知识难度与深度都有提升，
对理论知识进行实践探究以加深理解；二是部分教 更加抽象难懂，学习难度增加。对此，教师可以采用
师对知识重点难点只是简单地讲解，要求学生通过 情境教学法，将生物知识放置到一定情境中，为学生
死记硬背的方式掌握，没有引导学生深入探究以达 带来身临其境的感觉，引发学生学习生物知识的热
到融会贯通、触类旁通，以至于学生对所学内容缺乏 情；同时，让学生在真实、生动的情境中，切实体会生
思考，从而影响科学思维的培养。 物学知识的具体应用、了解生物学的社会意义，从而
［3］
（二）缺少实验操作 更好地加深理解与记忆，有效激活学生的思维 。
生物作为一门以实验为基础的自然科学类科 例如，在进行“细胞呼吸的原理和应用”教学时，

目，不少的理论知识内容需要借助实验的方式进行 教师先在课件中展示人们日常培育酵母菌的两种不
验证、说明和解释，并在此基础上通过实验实现知识 同方式，由此创设情境，并提问：在酵母菌培育时，有
的拓展与应用，因此对学生的动手操作能力要求较 时候要通气，有时候要密封，其原因是什么？在生活
高。然而，部分教师在实验教学中，通常采取演示实 中，酵母是一种常见的物品，酵母菌是酵母的核心成
验或者讲解的形式，学生缺少实验操作的机会，很难 分，是制作面食时不可或缺的材料，将其结合生活经

作者简介：徐作东（1983— ），男，广西岑溪人，一级教师，研究方向为生物学教学。
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教师纵横 2024.8