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理科研讨

观，凭借肉眼难以明显观察到植物细胞的吸水与 操作实验的机会，使其亲身经历整个实验探究过

失水，而直接利用植物细胞操作实验又不太现实， 程，极大地推动了学生科学思维的发展。
不少学校都不具备进行该实验研究的器材与条 总而言之，培养学生科学思维是相当重要的，也
件。据此，教师可运用建立动态数据模型的方式开 是教育改革的发展趋势。生物教师要意识到这是一
展实验教学，并提供一些模型材料，如漏斗、透析 项既长期又关键的任务，在平时教学中善于发现契
膜与玻璃纸等，其中玻璃纸用于模拟细胞膜。在正 机，探索一系列合理、恰当的教学路径，从多个方面
式演示生物模型之前，先设置疑问：物质是怎样进 以不同视角培养学生的科学思维，使其能够更好地
行运输的？引领学生进行科学思考，激起他们科学 学习、理解、掌握和运用生物学知识，达到生物学知
探究的热情。之后，教师组织学生以小组为单位运 识来源于生活又应用于生活的目的。
用以上材料现场模拟与演示被动运输的过程：使
用一个长颈漏斗，在漏斗口外密封一层玻璃纸，向 参考文献

漏斗内加入蔗糖溶液，将漏斗浸入装有清水的烧 ［1］林惠莲 .基于科学思维培养的高中生物学项
.
杯内，使漏斗管内外的溶液高度一致，过一段时间 目式教学探究［J］高考，2024（1） .
以后，让学生直接观看漏斗内液体高度的上升，并 ［2］陈梁兴 .深度学习视域下高中生物科学思维
的培养策略［J］学苑教育，2024（2） .
.
通过观察归纳被动运输现象理解植物细胞的吸水
和失水过程，从而提升学生的科学思维。 ［3］水丽，水兴武 . 指向科学思维品质培养的高
中生物实验教学研究［J］现代盐化工，2023（6） .
.
（五）把握实验教学契机，发展科学思维
［4］杨建霞 .高中生物教学中培养学生科学思维
高中生物实验一般分为演示实验与学生实验两
的策略［J］启迪与智慧（上），2023（12） .
.
大类，前者以培养学生的观察能力为主，后者主要锻
［5］刘影 .高中生物教学中培养学生科学思维的
炼学生的独立思考与实践探究能力，使其结合实验
策略研究［J］安徽教育科研，2023（33） .
.
深度理解理论知识，形成完整的知识体系。科学思维
［6］陈丽香 .高中生物课堂中有效培养学生科学
的培养，除了注重理论知识的讲授，还要把握好实验
思维的实践研究［J］高考，2023（33） .
.
教学的契机，引导学生在观察、思考、操作与探究中
［7］郭利娜 .科学思维在高中生物教学中的培养
发展科学思维，最终提升生物教学的整体质量 。
［7］
路径与策略［J］华夏教师，2023（32） .
.
例如，在“探究·实践绿叶中色素的提取和分
（责编 罗汝君）
离”教学中，教师组织学生根据实验要求自主寻求
素材，学生会想到使用苔藓、玉米、三叶草、胡萝卜
或者菠菜的叶片当作实验研究对象，从而对即将操
作的实验产生浓厚兴趣，这是科学思维培养的前
提。接着，教师要求学生自主操作，亲身经历叶片选
择、实验设计、操作仪器、观察分析现象以及归纳记
录整个过程，学生会遇到不少问题，如哪种植物的
叶片最合适、怎样科学恰当地设计实验、如何有序
地操作实验以及怎样仔细、深入、全方位地观察实
验现象并总结实验结论等，教师鼓励学生围绕这些

问题相互交流与探讨并结合实验操作寻求答案。实
验结束后，由学生分享实验结果，如：以胡萝卜叶片
为例，采用纸层析法发现胡萝卜叶中色素溶解度较
高，在滤纸条上面扩散的速度很快，在滤纸条上由
上到下的顺序依次为胡萝卜素、叶黄素、叶绿素 a 与
b，色素的颜色由上至下分别为橙黄色、黄色、蓝绿
色与黄绿色。利用实验教学契机，为学生提供独立
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教师纵横 2024.8