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前沿视角

the girl，she felt it important to do something to help 制定框架，整合写作素材。鼓励学生围绕所选资源，
her . She was wondering how to help the girl when an 通过思维导图等各种形式，整合写作素材，形成写作
idea flashed into her mind. 教师要鼓励学生整理应用 模板框架，并围绕框架进行实际写作。收集写作反
文模板，强化首段训练，有效提高应用文写作水平。 馈，反哺课程教学。针对学生写作过程，借助线上问
比如，把应用文写作和结合读后续写训练序列化， 卷、线上互动等方法，利用大数据技术对学生的写作
限时训练，切实让学生有更多机会使用之前积累的 效果进行分析，了解学生写作收获、问题，结合线下
语言，训练思维，从而切实提高学生写作水平；把假 教学，开展针对性教育、专题训练等活动，发挥读写
期社会实践与课本“Project”部分结合，布置项目式 融合在学生英语整体学习方面的教育引导价值。课
写作任务，把课本知识运用到生活实践中，做到学 后进行学生读写融合个性化练习，通过延伸练习、个
以致用。 性化补充的方法，针对学生学习薄弱项，进行针对性
（五）读后续写系列化 练习，以此逐步解决学生读写融合中的个性化问题，
读后续写是一种新型的高考题目，它将阅读和 实现学生英语读写共同发展。站在学生限时写作角
写作进行结合，是一种考查英语学科核心素养的题 度，打造“读—梳—划—谋—列—写”的读后续写专
型。在考试时长不变的情况下，相比旧高考题型，要 题训练。
求学生多阅读一篇文章，多写一篇文章，对学生的挑 （六）评价训练反思化
战是很大的，组织专项训练是帮助学生突破题型难 无反思，不提高。如果写作仅限于“写作—批改
点的重要方法。 —发放”，那么写作过程是不完整的，学生的训练有
站在学生的角度，读后续写的难点突破在于以 效度是无法实现最大化的。教师不仅要制定基于不
下四点：读懂原文，厘清文脉，编得合理，写得正确。 同的“写”的内容的评价体系，而且要加强评价后的
针对突破点，教师要精选文章，根据体裁和题材进行 反思，让学生在后续的反思和复写中真正提高。比
分类，如校园生活类、体育运动类、险境求生类、高尚 如，基于错题本中词汇和短语的“写”，不仅限于形，
品行类、挑战自我类等。通过话题进行系列化训练， 还要反思自己出错的原因，挖掘同义词、近形词、特
帮助学生归类积累，才可以帮助学生在考试中随手 殊用法等。又如基于句子的“写”，要反思如何在正确
拈来。 的基础上润色，写出高级句型。对段落和完整篇文章
站在教师的角度，教师要从读写融合视角出发， 的“写”，要落实“写作—批改—点评—反思—复写”
基于“课前—课中—课后”教学要求，开展高中英语 的训练模式，提高训练的效度，从而帮助学生提高写
读写融合教学的专项训练流程。课前教师提供前期 作水平。
延伸资料，提供读写语料。围绕课堂教学主旨，教师 总之，在新高考背景下，教师应该加强研究，
可通过学习任务单等各种形式，在课前为学生提供 总结提炼，结合学情，有效施教，帮助学生提高读
延伸资料（如与课堂教学相关的文本阅读、典型词汇 写能力。
与相关句型学习、已学过的读写融合方法回顾、类似
写作文本经验的提取等），进行资源共享，形成拓展 参考文献
资料库，以便其他同学可基于自身情况进行相关资 ［1］罗俊娥 .基于单元主题语境的初中英语多模
料的精准检索与阅读，从而发挥集体力量，促进个体 态词汇教学实践［J］英语教师，2024（5） .
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发展。课中优化教学设计，培养学生读写融合能力。 ［2］林达 .浅谈中学英语词汇教学不足及改进策
教师应通过更多元的教育、引导，利用学生的主动参 略［J］中学英语之友（下旬），2011（1） .
.
与、主动探究，结合教师的适时引导、适度教学，优化 ［3］孙晶 . 小学数学思维可视化教学策略［J］家
.
教学设计，吸引学生阅读兴趣。依据学生个性化学习 长，2024（2） .
要求与期望，选择合适的阅读文本，通过文本剖析的
形式，结合线上工具，利用视频、微课等方法，进行阅 注：广西教育科学“十四五”规划 2021 年度广西
读文本解读，培养学生阅读思维，锻炼学生阅读技 高考综合改革专项课题“新高考背景下高中英语读
巧，以此让学生在主动阅读、科学阅读中提升主动写 写融合教学策略研究”（2021ZJY1819）研究成果。
作、主动学习的意愿，指导学生科学的写作方法，以 （责编 李绍华）
此强化学生写作基础，夯实学生写作能力。鼓励学生
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教师纵横 2024.8