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前沿视角

在最后的总结阶段，教师对学生线上完成的情 实施差异化的激励政策，如根据教师的专业技能和

况以及学生之前的学习基础进行综合分析，为学生 发展需求提供定制化的奖励和支持。
提供个性化指导，促进学生共同进步。 二是加强职业发展路径规划，为教师提供清晰
在实践合作中，学生参与了数字化教学实践，教 的职业发展路径。将数字化教学能力作为职称评定
师也相应地提高了自己的数字化教学能力。但需要 和晋升的重要依据，增强教师的职业发展动力。
注意的是，在这个过程中，乡村教育部门和学校可以 三是通过媒体报道、社会表彰等方式创造社会
对教师的教学实践进行视频录制，以更好地对教师 认可的荣誉体系，对在教育数字化领域做出突出贡
的教学进行监督。 献的教师给予高度认可，提升其社会地位和荣誉感，
（四）开展竞技活动，助推教育数字化深度融合 为乡村振兴战略的实施提供坚实的教育支撑。
开展乡村教师相应的数字化教学比赛，考查乡 综上所述，为切实培养和发展小学数学教师的
村教师捕捉教材教学重点、难点的能力，以及对教学 数字化素养，教育部门和学校应该为乡村教师提供

内容组织、融合、实践、发布、消化的能力，既能让乡 有益于学生参与的教学实践，而教师也需要提高自
村教师在竞赛活动中提高教学实践能力，也能为学 身的数字化教学能力，努力思考和挖掘如何在乡村
校和教育部门测评教师的教学能力提供参考。而为 振兴背景下开展数字化教学实践。基于此，小学教师
要以乡村振兴政策和理念为指导思想，对自身的传
了更好地参加数字化与小学数学教学内容融合的学
科比赛，教师赛前需要做大量的准备工作，在这个过 统教学方式进行反思，主动更新自身的教学理念；用
好数字化教学设计和课堂教学比赛，积极参与数学
程中，教师数字化教学能力将得到全面提升。
教学实践，与优秀的教师多合作和交流；结合综合教
以人教版小学数学三年级上册“时、分、秒”教学
学考评和相应的福利政策以更加饱满的热情参与到
为例。“时、分、秒”的教学重点主要为理解秒、分、时
小学数学教学中。
之间的换算，建立时间观念。教师以此为基础，结合
学校开展的数字化教学实践比赛，围绕数学核心素
参考文献
养培养，设计教学目标如下（如图1）。
［1］周小胜 . 基于 TPMK 模型的小学数学教师信
设计了教学目标之后，教师再设计指向素养和
息化教学能力调查分析与提升策略［D］重庆：西南
.
数字化课堂教学的教学过程（如图2）。
大学，2023.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2023.002905.
教师根据教学目标设计教学过程，并将其落实
［2］权佳乐 .教育信息化背景下乡镇小学数学教
到课堂教学，完成教学竞赛。这时，学校或教育行政
师信息素养研究［D］ 西宁：青海师范大学，2023.
.
部门再组织优秀学科代表进行观摩、评比或者现场
DOI:10.27778/d.cnki.gqhzy.2023.000549.
教学等，对优秀的教学设计或课堂进行表彰，以激
［3］张妍妍 .促进小学数学深度学习的数字化教
发教师参与数字化教学竞赛的热情。在参与竞赛的
学研究［J］数学大世界（上旬），2023（1） .
.
过程中，教师既能学习到其他优秀教师的教学设
计，也能更好地提升数字化技术手段和数字化教学
注：广西教育科学“十四五”规划 2023 年度专项
设计能力。
课题“‘互联网+’背景下数字教育支持乡村教师队伍
（五）创新激励机制，助推教育数字化持续发展
建设机制研究”（2023ZJY735）；广西教育科学“十四
创新激励机制对推动乡村教育数字化的持续发
五”规划2023年度专项课题“区域推进信息技术与学
展具有重要意义。乡村教育数字化的持续发展需要
科教学融合策略研究”（2023ZJY640）研究成果。
有效的激励机制来保障教师的积极性和创新性，使
（责编 杨翠玲）
其愿意并能够积极参与到教育数字化的实践中。
一是建立清晰的、以目标为导向的激励机制，根
据乡村数字化教育的具体目标，设计相应的激励措
施，如乡村教学创新奖、乡村数字资源开发奖等，鼓
励教师积极参与数字化教学应用和实践。同时，考虑
到乡村教师的个体差异，可制定个性化的激励方案，
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教师纵横 2024.8