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管理智慧

接班人具有不可估量的价值。通过以上四个方面的 察、学生的学习成果分析等，全方位评价教师的教学
综合评价，能更全面地推动教师的可持续发展，激发 效果和教学创新能力，以在每个阶段对教师的教学
教师献身教育事业的主动性，提升教师潜心育人的 方法和成效进行及时反馈，促进教师持续改进教学
积极性，从而促进教育质量的整体提升和教育公平 策略。其三，教改科研应用方面。教改科研应用的评
的实现。 价侧重教师在教育改革和科研活动中的参与度与成
（二）构建“三段六层十级”评价模式 果。教师应被鼓励参与科研项目和教学改革实践，通
以教学质量提升和教师个人职业发展为出发 过这些活动提升教师的专业能力和教学质量。评价

点，构建全面、科学、系统的“三段六层十级”评价模 时要考虑教师的科研论文、项目申请、创新教学实验
式（如图 3），即：在期初、期中、期末三个管理阶段，通 等多个维度，以确保教师在这一领域的活跃和产出。
过班级、团队、系部、教学管理综合部门、党委办公 其四，个人发展增值方面。个人发展增值的评价关注
室、学校等六个教学管理层次，实施学生评价、教师 教师的职业成长和个人潜力的挖掘。通过对教师继
自我评价、教学同行评价、教学团队评价、系部评价、 续教育、专业培训参与度、职称评定等方面的评估，
督导评价、教务评价、科研评价、党办评价、教学指导 帮助教师确定发展方向和职业规划。同时，教师应被
委员会评定等十个评价层级的复合评价方式，有效 鼓励进行自我反思和自我提升，以达到职业生涯的
地促进教师在师德师风、教学实绩、教改科研应用、 持续发展。
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个人发展增值四大主线上的全面提升 。其一，师德 （三）搭建定制式的数字化评价平台
师风方面。教师的职业道德和行为规范是教育质量 按照“三段六层十级”评价体系运行需求，搭建
的基石。通过多层次的评价，重点关注教师的日常行 业务流程数字化、评价数据合理化、评价结果可视化
为、对学生的关爱态度以及职业责任感。例如，在期 的数字化教师评价平台。其一，业务流程数字化。聚
初评价中，通过学生和同行的反馈初步了解教师的 合教师师德师风、教学实绩、教研服务、发展增值等
师德表现；到了期中和期末，则根据具体的教学活动 共 138 个评价指标数据，建立对应的数据模型，根据
和学生的成长变化进一步评估教师的师德影响力。 不同的阶段、层级、角色进行分类授权，通过数字化
其二，教学实绩方面。教学实绩的评价不只关注学生 手段协同完成教师评价信息的采集、填写及生成。其
成绩的提高，更关注教师的教学方法和策略的创新 二，评价数据合理化。把数据模型中的评价数据，通
与应用。通过定性评价与定量评价的结合，如课堂观 过大数据中心进行清洗、分析、整理，得到合理的教

对应课程 对应工作 对 应 教 学 对应授课 对应工作 对应教学 对应线上 对应 专业 对应意识 对 应 138
思 政 、教 态度、专业 目标、教学 计划、教学 态度、专业 秩序、教学 教 学 、教 能力、科研 形态、师德 个评价指
学 技 巧 、 水平、团队 内容、教学 内容、备课 水平、团队 过程、评课 学 常 规 、 能力、发展 师风、道德 标进行综
教学形象 协作、社会 过程、教学 余量、课程 协作、社会 情况、教学 教学工作 能力、社会 行为、道德 合汇总量
等 10 个 实践等 15 效果等 17 资源情况 服务等 15 技能与形 量等12个 服务能力 信念等12 化排名评
评价指标 个评价指 个 评 价 指 等 16个评 个评价指 象等24个 评价指标 等 17 个评 个评价指 定
标 标 价指标 标 评价指标 价指标 标

学 校 教 学
指 导 委 员
会评价
党办评价
期初⇨ 系部综合 教务评价 科研评价 9 10
期中⇨ 专业团队 督导评价 8
教学同行 评价 7
期末⇨ 评价 评价 5 6
教师自评 4
学生评价 2 3
1

班级 团队 系部 教学管理综合部门 党委办公室 学校

图3 “三段六层十级”评价模式
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教师纵横 2024.8