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管理智慧

（三）科学规划“双师型”教师培养方案 新教师专业知识及操作技能提升、教学模式改革考
“个性化施教、精致化培养”原则是高效率提升教 核评价，采用导师对青年教师帮扶，进行“一对一”指
师能力的有效举措。即围绕“三教改革”完善中职教师 导，提升青年教师的专业能力、团队协作能力、沟通
培训制度，构建高素质的中职教师队伍；对接职业教 交流能力。二是制定奖惩制度，用统一的标准评判奖
育“双师型”教师标准，结合专业教师的概况和专业工 惩，重点评估教师是否有真才实干。三是制定教师实
作岗位能力指标制订“双师型”教师培训方案，优化教 际贡献指标的薪酬分配制度，让教师能客观评价自
师培训内容；注重年轻教师个性化的不同层面需求， 己并依据评价及时自我调整。实践证明，通过创新教
为他们定制个性化的培训课程，促进他们快速成长， 师考核评价，能有效促进教师自身专业水平及教学
充分体现“个性化施教、精致化培养”的原则和特点。 能力提升。通过对教师团队构成要素分析，从教学团
同时，加强年轻教师的知识更新、提升和拓展，不断提 队负责人、团队结构优化、团队建设过程、团队成果
升青年教师的专业实践技能水平及实践教学能力。通 等方面构建评价指标体系，指导教师团队建设，检验
过针对性开展专业技术专家讲座及培训，提升中职 教学团队建设成果。
教师专业理论水平。深化校企合作，每年定期组织教 总之，为保障“1+X”证书制度的有效落实，需要
师到企业进行生产实习或挂职锻炼，通过在企业的 建设一支复合能力强、理念先进、结构合理的高素
学习和锻炼掌握专业新知识、新技术、新工艺，不断 质“双师型”教师队伍。针对中职教师队伍建设存在
提升专业教师的专业实践技能。另外，学校可通过扩 的问题，围绕“三教改革”完善中职教师培训制度，
大资金来源加强校企合作实训基地建设，为专业教 引入高水平示范带头人“树标杆”“传帮带”，使“双
师提升专业发展提供更加有利的条件和发展空间。 师型”教师既具备相应的理论教学和实践教学能
（四）组织“发展团队”提升教师科研能力 力，又能紧跟产业发展趋势和行业人才需求改善教
教师教学团队是一个共同体，团队具备共同一 学和提升自身能力水平。此外，学校还要以“双师”
致的目标愿景，在协商、协调、协作下实施共同行 素质为基准建立教师标准体系，鼓励教师团队以研
为。首先，组织教师“发展团队”，以“双师”素质为基 究的方式实现教学相长效果；以“双师”素质为核
准建立教师标准体系，即组织兴趣相同的教师以探 心，创新教师考核评价，激发中职“双师型”教师队
讨研究方式共同解决教学实际问题。每学年选几个 伍工作热情，不断发展壮大教师队伍。
具有代表性的专业教学中的教学难题，开展职业教
学改革实践研究，培养教师团队职业教育教学的探 参考文献
索研究能力。其次，开展以企业技术攻关和科技创 ［1］石雅欣 .“1+X”证书制度下高职院校教师队
新为科研主题的合作项目，通过合作项目驱动实现 伍建设困境及对策研究：以天津市为例［D］天津：天
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校企之间、团队骨干成员之间的专业及技术互补， 津职业技术师范大学，2022.
通过研究教学及专业课题驱动教学改革发展。教师 ［2］张国民 .“1+X”证书制度的价值意蕴、现实困
团队在研究过程中共同分享每个教师的教学思考 境与优化对策：基于职业教育“三个面向”的视角［J］ .
和经验，完成对专业教学知识技能及教学方法技巧 中国高教研究，2022（4） .
的深刻理解，提升教师的专业教学改革研究能力， ［3］李国成，寿伟义 .“1+X”证书制度背景下职业
并且把职业教育教学改革成果开发成教师教学能 院校教师专业发展面临的挑战与应对［J］河北职业
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力提升的培训项目，以达成科研与教学相长效果。 教育，2020（1） .
（五）创新教师考核评价 ［4］段红，朱丹，庞春梗.职业院校“1+X”证书制度
创新教师考核评价能有效促进“双师”教师综合 的省域实践研究［J］中国职业技术教育，022（23） .
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能力的提升。中共中央、国务院颁发的《深化新时代 ［5］宋迎春，段向云，吕秋慧 .“1+X”证书制度实
教育评价改革总体方案》提出，从党委、政府、学校、 施的现实困境与突破策略［J］职教论坛，2021（12） .
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社会用人单位、教师、学生五个评价主体构建教师团
队的评价体系，为职业教育教师教学“双师”教师团 注：广西教育科学“十四五”规划 2022 年度专项
队建设及协作共同体评价提供依据。通过制订教学 课题“‘1+X’证书制度背景下‘三教’改革发展的路径
评价、职称评聘、分配和奖励等多层面制度，构建多 及策略研究与实践”（2022ZJY2247）。
元评价体系，完善教师的专业能力成长机制。一是创 （责编 苏 林）
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教师纵横 2024.8