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管理智慧

级考核证明，同时也充分体现了我国职业教育多样 职学校存在的差距，可通过引进和培养等多种途径，
化及创新发展的高度融合。因此，推行“1+X”证书改 加强对老教师能力的提升及新教师引进的培养规
革不但能提升职业院校学生的专业技能水平，还能 划；加强学校与企业的“教学—开发—科研”三位一
提高复合型技术技能人才培养质量。作为“1+X”证书 体的密切协作关系，依据个性化教师的需求实施精
制度的组织管理者（教师）必须具备一定的理论水平 细规划培训；激励专业教师积极参加品牌企业实践
和教学能力，能熟练进行实践操作技能教学，即具备 及职业技能培训，促进更多教师获取专业职业资格
“双师型”教师素养。通过对“1+X”证书制度下中职学 证，使职业教育教学“双师型”教师结构更为科学合
校的发展调查及研究分析，中职学校师资发展普遍 理，造就一支结构合理、人员稳定、学术及教学水平
存在师资结构优化欠缺、师资培养低效、师资保障不 高的专业教师团队。
足、师资内动力不足等方面问题，这些问题束缚着优 （一）更新教师发展理念
质师资建设和发展。 “双师型”教师队伍建设总体目标是引领创新教
（一）师资结构欠优化 育教学模式改革，并且贯穿团队建设及管理全程。因
目前大多数普通中职学校都有建设高质量师资 此，团队应与时俱进，牢固树立以人为本、创新导向
队伍的强烈愿望，但由于缺乏经费，难以引进高质量 的理念，这是“双师型”教师队伍建设关键。在“1+X”
人才，加上企业无切实利益，对校企合作积极性不 证书制度下，中职学校如何发展高素质的“双师型”
高，校企合作基本流于形式。教师走进企业难以真正 教师队伍，使教师具备“一专多能”的综合职业素养，
学习到实践技能，企业高端专业技术人才也不太愿 成为中职教育教学改革研究热点 。教育部已经把
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意走进中职学校教学。因此，中职师资队伍结构优化 “双师型”教师团队构建列为中职学校考核评估的重
无法得到较好落实。 点指标，各中职学校也已经把“双师”素质提升作为
（二）师资培训低效 教师个人专业发展的重点，组织教师积极学习“双师
中职学校还比较缺乏科学有效的规划和管理个 型”教师的内涵标准及“1+X”相应职业技能等级鉴定
性化教师的策略和举措，对需求各异的教师缺乏个 标准，构建教师个人专业理论知识和技能架构，组织
性化培训。有活力、积极性高的年轻教师难有机会得 团队认真研讨，融会贯通“1+X”教学实践全过程，使
到培训提高，而经验丰富的老教师却疲于应对培训。 教师团队深刻领会一名“双师”应具备既担任教师又
学校层面对教师薪酬分配制度的激励机制也存在不 担任考评员、培训师、技能鉴定师等多元化角色，只
足。因此，师资培训效果不理想。 有这样才能满足中职教育教学多元化的教学需求。
（三）师资保障不足 （二）成立“专家大师”工作室
“1+X”证书制度，培训考核需要教师付出很多精 依据职业院校的教师教学创新团队定义内涵，
力和时间提升专业知识技能，同时，管理学生训练和 “以德树人为本，在科学先进的教育理念引领下，由
考核也需要投入大量的精力和时间，而学校没有配 专兼职教师和行业企业能工巧匠共同构成的知识
套资金及激励机制，很难保障教师在精神饱满的积 和技能互补教学团队，能充分运用创新思维探究
极状态下展开“1+X”证书的培训考核工作。 ‘三教’改革，是一个能推动课堂革命的教学基层组
（四）师资内动力不足 织”。通过柔性引入外校高水平示范带头人作为“双
随着时代发展及领域专业技术的不断变革，要 师型”教师团队建设领军人才，聘请行业企业专家作
求中职专业教师必须成为终身学习者，不断学习专 为技能大师实施“传帮带”，由专家和大师负责组建
业新技术提升专业能力。中职学校大部分年轻教师 “专家大师”工作室，进行“混合型”教师团队的组建
在初期职业生涯专业发展及教学工作中感觉力不从 及优化；通过高水平示范带头人“传帮带”树标杆，对
心，而进入稳定发展期后又面临专业发展的困难。由 教师团队进行专业技术及专业前沿技术培训；通过
于“1+X”证书制度具体实施实际已经转化为企业和 企业技术能手及能工巧匠担任专业专任教师，以“师
专业教学团队管理，专业教师团队教学工作繁重且 徒”模式培养教学创新团队骨干教师，提升教师团队
压力大，导致专业教师的职业责任感下降及产生职 综合实践能力；利用“校企”资源，针对性开展相应专
业倦怠心理。 业的“1+X”证书培训考核及教师个性化企业顶岗实
三、中职学校“双师型”教师队伍建设策略 习，对教师团队的个性化需求进行精细卓越培养，有
依据职业教育“双师型”教师基本标准，针对中 助于实现校企双方优势互补、相互协作。
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教师纵横 2024.8