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课改论坛

中职学校校企双元融通“岗课赛证升”

综合育人模式探索

李东安 黄 婷
（河池市职业教育中心学校）

摘 要：“岗课赛证”融通是推进“三教”改革的重要途径，其综合育人模式是凸显中职教育特色的一种新
型人才培养模式，是职教界当下研究的一个热门课题，但校企双元融通“岗课赛证升”综合育人培养技能人才
究竟要怎么做，尚无统一明晰的操作路径。笔者基于“岗课赛证升”综合育人模式的内涵和实行意义，提出实
施“岗课赛证升”综合育人模式的路径：坚持产教相结合，推动校企合作，共同制定人才培养计划；秉持实践导
向，注重能力提升，全面推行课程改革；秉持人人平等、因人而异的原则，探索多种灵活的实践方法。
“
关键词：三教”改革；校企双元；岗课赛证升；育人模式
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）08EM-0062-04

2022 年 10 月，党的二十大报告提出，要“统筹职 双方的教育资源，形成双元融合的育人模式。因此，
业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融 推进学校与企业之间的双向合作，共同培养人才是
通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。 实施“岗课赛证升”融通的主攻方向。首先，建立校企
近年来，全国各地职业学校也在持续探索校企双元 命运共同体。通过建立命运共同体打破学校与企业
“岗课赛证”融通育人模式，实施“岗课赛证”四位一 之间的壁垒，将知识教育、生产实践、职业素养提升、
体融通培养，通过内外结合、典型引领、高端带动、外 技能提升、学历提升以及社会服务融为一体，为实施
部牵引，不断深化产教融合，培养了一大批高质量技 “岗课赛证升”融通的教学改革创造良好环境 。其
［2］
能型人才。 次，持续深化校企双元育人。职业学校与企业共同协
一、“岗课赛证升”综合育人模式的内涵 作，做好专业建设、课程体系建设、教材体系改革、师
2021 年 10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅 资队伍建设、教育教学改革等方面的工作，有利于职
印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》， 业学校实现“岗课赛证升”融通，提高技能人才培养
在第十五条“改进教学内容与教材”中提道：完善“岗 质量。
课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设 “岗”是职业岗位，不同的职业岗位对从事该岗
计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系， 位的人才都有知识、能力和素养方面的不同需求，这
提升学生实践能力。深入实施职业技能等级证书制 就是岗位标准。为了实现与就业市场的紧密对接，中
度，完善认证管理办法，加强事中事后监管。 职学校应当把符合行业需求的岗位标准设定为人才
“岗课赛证升”是“职业岗位”“专业课程”“技能 培养的重要指标。
大赛”“学历证书和技能证书”“升学”五个名词的简 “课”是专业课程，校内专业课程应与企业职
写，是基于岗位的职业标准，融入技能大赛的规程， 业岗位紧密结合，并定期更新，以确保教学内容与
立足专业职业技能要求，通过有效的课程设计，提升 最新技术和行业标准同步。课程设计应基于实际
职教高考升学率，形成“课岗对接、课证融合、证赛相 生产和岗位需求，构建模块化和系统的实训课程
融、赛教一体、多道升学”的多维互融、多方相通的职 及评价体系。
业教育综合育人新模式 。“岗课赛证升”融通的教学 “赛”是技能大赛，要把专业技能大赛的要求细
［1］
改革，需要职业学校与企业共同发挥育人功能，整合 分为技能要点，并整合到专业课程教学中，以便在常

作者简介：李东安（1989— ），男，广西北流人，讲师、工程师，研究方向为机电技术应用；黄婷（1992— ），女，壮族，广西
巴马人，讲师，研究方向为机电技术应用。
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教师纵横 2024.8