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文科教学

利用多媒体展示相关图片、视频，或角色扮演、情景 素养和语文综合能力。
模 拟 等 ，让 学 生 仿 佛 置 身 于 文 本 所 描 述 的 世 界 例如，在《一匹出色的马》一文教学中，针对不

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中 。这样的情境设置能够极大地激发学生的好奇 同文本的特点，教师灵活运用精读与略读的策略。
心和探索欲。同时，情境中的互动元素也能促进学 针对《一匹出色的马》这样的故事性文本，教师指导
生间的交流和合作，进一步提升阅读效果。 学生进行精读，关注故事情节的发展、人物形象的
例如，在《我要的是葫芦》一文教学中，教师首 塑造以及语言表达的特点。同时，引入其他与马、草
先用多媒体展示一幅生动逼真的葫芦藤挂满金黄 原、勇气等主题相关的群文阅读材料，引导学生采
葫芦的图片。这幅图色彩鲜艳、细节丰富，立即吸引 用略读的方式，快速捕捉关键信息，了解文章大意。
了学生的注意。教师抓住契机适时引导：“在这片翠 通过这样的阅读策略，学生既能深入理解单篇文
绿的藤蔓与金黄的葫芦之间，隐藏着怎样的故事 本，又能拓宽阅读视野，广泛涉猎相关领域的知识，
呢？今天，我们就将化身为小探险家，一同踏入这个 从而构建多元的知识网络。在阅读过程中，教师鼓
神秘的‘葫芦世界’，揭开它背后的故事。”以这样的 励学生养成批注的习惯。无论精彩的语句、深刻的
阅读情境开场，点燃学生的好奇心，为他们设定明 感悟还是疑惑不解之处，学生都可以在文本旁边进
确的探索目标，激发他们主动阅读、探索的欲望。随 行标注。这种个性化的阅读方式有助于学生更加专
后，教师通过多媒体展示、故事讲述等多种形式巧 注地投入阅读，同时记录下自己的思考和感受。此
妙引入多篇与葫芦、种植、梦想追求等主题相关的 外，为了帮助学生更好地理解和记忆群文阅读内
群文阅读材料，包括不同地域的葫芦文化介绍、古 容，教师引入思维导图这一可视化工具，以“马”或
今中外的葫芦传说以及现实中人们种植葫芦的故 “草原”为中心词，将相关的人物、事件、情感等要素
事等，引导学生在这些文本间穿梭，构建一个关于 作为分支进行扩展，让学生在绘制思维导图的过程
葫芦的多元知识网络，加深学生对课文内容的理 中，加深对文本内容的理解，学会如何运用图表组
解，拓宽学生的阅读视野，增长学生的见识。在此基 织和呈现信息。基于一系列有效的指导方法和策略
础上，教师设计情境模拟环节，进一步激发学生的 的群文阅读教学，不仅帮助学生高效理解文本内
阅读兴趣。即要求学生深入理解角色的内心世界和 容，还激发他们的阅读兴趣、培养他们的阅读素养
情感体验，并根据自己的兴趣选择课文中的角色进 和思维能力。
行扮演，如主人公、邻居、葫芦藤等，结合自己的理 四、小组合作，促进思维发展
解将其展现出来。然后进行情境互动，让学生更加 小组合作是促进学生思维发展、提升群文阅读

深入地理解课文内容，促进学生之间的交流和合 效果的重要途径。在群文阅读教学中，教师应积极
作，增强班级的凝聚力和团队精神。基于情境创设 组织小组合作学习活动，让学生在小组内分享阅读
的群文阅读教学，有效激发学生的阅读兴趣和动 心得、讨论文本问题、共同解决阅读难题。通过小组
力，使他们在群文阅读中获得更加丰富、深刻的阅 合作，学生相互启发、相互补充，对文本形成更加全
读体验，并促进学生间的交流和合作，提升学生的 面和深入的理解；同时也培养学生的沟通协作能力
自主学习能力和创新思维能力。 和团队合作精神，为未来的学习和生活奠定坚实的
三、科学指导，高效理解内容 基础。
科学的指导方法是帮助学生高效理解群文阅 例如，在《小柳树和小枣树》一文教学中，教师
读内容的关键。教师应根据文本的特点和学生的实 首先引导学生自由分组，确保每个小组的成员在阅
际情况，灵活运用多种阅读策略，如预测、提问、精 读能力、思考方式等方面具有一定的多样性，以便
读、略读、批注等，引导学生逐步深入文本内部，理 能产生更多的思维碰撞。随后，教师布置群文阅读
解其深层含义。在指导过程中，教师应注重培养学 任务，引入《小柳树和小枣树》一文以及多篇与之相
生的批判性思维和独立思考能力，鼓励学生主动探 关或主题相似的文章，如关于成长、自我认知、自然
索、质疑和反思。同时，引入思维导图等可视化工 之美等主题的短文，共同构成一个群文阅读单元，
具，帮助学生理清文本结构、梳理信息脉络，提高阅 为学生提供丰富的阅读材料和思考空间。在小组
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读效率和理解深度 。通过科学的阅读方法指导， 内，学生首先各自阅读分配到的文章，并记录下自
帮助学生更加高效地掌握群文阅读技巧，提升阅读 己的阅读心得和感受。随后，轮流分享自己的见解，
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教师纵横 2024.8