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文科教学

则，以课标任务是否达成为实施和评价的标准，以学 句子或片段，并找出与春节有关的日子、习俗、趣事，
生为主体，明确教学目标，合理设置学习项目、任务 同时思考：如以写作的方式介绍一个传统节日或地

和问题，让学生了解教学重点，有目的地学习，实现 方风俗习惯，自己会突出哪些方面？该如何把控语
深度阅读，形成创新思维。 言？从文中借鉴什么经验？在此基础上，让学生再次
例如，在《草船借箭》阅读教学中，结合单元习作 朗读课文，促使学生有更深的感受和更多的发现。
任务“写读后感”，让学生阅读名著精彩片段后写读 （三）进行写作指导，启迪写作思维
后感，针对读写教学设计教学目标和任务。首先明确 写作是一项集思考、创新、表达于一体的综合活
阅读教学目标：运用联想、想象、质疑、思考、探究等 动。对许多小学生而言，写作是一道难关。究其原因，
方法从不同角度感受作品，理清文章写作顺序和要 是由于小学生的素材和语言积累有限，生活阅历不
素，领悟人物的聪明才智和名著魅力。其次，确定写 足，在写作时经常是“巧妇难为无米之炊”。而阅读可
作教学目标：掌握读后感的基本要求和方法，感受作 以开阔学生视野，帮助学生积累写作素材和经验。在
品，找准感悟点，写读后感。再次，紧贴读写教学目 阅读的基础上，教师要重视写作指导，并尽量结合阅
标，引导学生拓展阅读《三国演义》精彩片段“孔明借 读活动、写作任务进行写作指导，教会学生将从文本
东风”，用 PPT 讲述读后感的基本要求和方法并出示 中提取的信息、通过阅读掌握的写作手法和经验应
范文，要求学生细读材料，深入理解故事中的人物形 用于写作实践，为学生模仿与创新提供支架，促使学
象和智慧，思考相关问题，找准感悟点，以读后感的 生养成写作思维、创新能力。
方式记录自己的心得体会、真情实感，从而培养学生 例如，在《穷人》阅读教学中，教师结合文章体裁
的批判性思维和审美创造能力。 要求学生“学小说，编小说”，这对小学生来说无疑颇
（二）创设教学情境，引领深度阅读 具挑战性。据此，教师先以“平常人，平凡心”为题，要
读写结合在小学语文阅读教学中应用，要分清 求学生阅读课文，感受善良的力量，体会平凡的伟
主次，以阅读为基础，创新阅读教学方法，拓展阅读 大。接着，明确写作任务，以课文为例进行小说创作
教学的深度，增强学生的阅读体验，让学生真正通过 指导，使学生了解小说要素、创作途径、技巧，如小说
阅读有所思、有所悟、有所得。不过，结合实际来看， 三要素为人物、情节和环境；小说创作要涉及主题、
高年级小学生虽然已有一定的阅读能力和经验，但 结构、视角、人物、情节、事件、场景和对话。之后，教
大部分学生都缺少耐心，无法深入感受文本意向和 师让学生回归课文，分析文章主题、结构、视角、人
内涵。而深度阅读又是读写结合中所必需的。这就需 物、情节，并用自己的语言讲述小说主题和作者观

要教师结合教学规律和经验，采取有效措施引导和 点，梳理故事脉络，想象重要情境，剖析文章细节，然
鼓励学生深度阅读。教学情境是一种隐性教学资源， 后思考以下问题：为何渔夫的妻子将邻居的孩子抱
是激发学生兴趣、增加教学深度的有效手段。鉴于 回家后会有那么多的“心理戏”？渔夫虽然话语不多，
此，在读写结合教学中，可以借助问题、多媒体或其 但是从他的言行可知他是什么样的人？作者是如何
他手段创设教学情境，让学生在特定环境中进行沉 彰显平凡人的伟大的？若要填补文中空白，自己会如
浸式阅读，获得良好的阅读体验。 何添加、改写？以此启迪学生的思维，帮助学生全面
例如，在《北京的春节》阅读教学中，结合单元习 掌握小说创作技巧。
作主题“家乡的习俗”，教师实施读写结合教学，让学 （四）开展写作训练，培养创新能力
生了解地方风俗习惯和传统文化，并运用简洁的语 当前，小学生在写作中最头痛的问题就是无话
言和详略得当的写作方法写作。在阅读教学导入环 可说，以致词不达意、思想没有深度、缺乏整体概念。
节，教师根据学生的兴趣和特点，借助视频介绍我国 导致小学生出现这些问题的原因，固然与学生个人
传统节日春节习俗，展示节日期间家人团聚的美好 有关，但是与教师的教学模式、教学方法也有关系。
画面，以此激活学生的生活经验和情感，使学生对阅 教师应开展各种形式的写作训练，让学生不受题目、
读充满期待。在讲述过程中，教师让学生毛遂自荐， 文体限制，发散思维，直抒胸臆，记录感悟和趣事，以
或唱关于春节的歌谣，或分享春节体验，让学生感受 激发学生的写作兴趣，促使学生养成写作的信心和
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语言的魅力。之后，要求学生精读课文，总结文章的 习惯 。为此，在读写结合教学中，要以“写”为重点、
语言特点，圈点批注自己觉得最生动、自然、有趣的 为落脚点，以学生为主体开展各种形式的写作训练，
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教师纵横 2024.8