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文科教学

教师可以鼓励学生发挥想象，撰写一篇关于自己未 况，还能够培养自我管理和自我提升的能力。这种作
来梦想的短文。这样的写作任务鼓励学生跳出传统 业设计不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习

作业的框架，运用自己的想象力和创造力，自由表达 过程和自我发展，有助于学生的全面发展。
对未来的憧憬和规划。在这个过程中，学生不仅能够 在三年级下册教材中，教师可以将此策略应用
锻炼自己的语言表达能力，还能通过创意写作发掘 于各个学习单元，尤其是在课后作业环节。例如，在
自我，激发个人兴趣和明确未来目标。教师可以进 “古诗欣赏”单元，学生在学习古诗后，不仅要完成传
一步引导学生分享自己的作品，通过同伴之间的阅 统的背诵和解析任务，还应进行自我反思，评估自己
读和讨论，促进思想的交流和创意的碰撞，从而加 对古诗内容、意境和表达方式的理解程度。教师可以
深学生对自己及他人梦想的理解和尊重。通过实施 引导学生记录自己的学习过程，包括理解古诗时遇
这项策略，学生能够在写作中实现个性化的表达， 到的困难、通过哪些方法克服这些困难，以及学习后
同时培养创新思维和批判性思维能力。这种教学方 的感受和思考。这种反思可以通过学习日志、自我评
法使学生在享受创作乐趣的同时，能够在语文学习 价表或小组讨论的形式进行。通过这一过程，学生能
中体现自我，提高写作能力。 够更深刻地理解古诗的意义，同时提升自我监控和
总体来看，通过创意写作和想象力的发挥，小学 评估的能力，培养批判性思维和自主学习的习惯。此
语文教学成功地突破了传统作业的局限，为学生提 策略的实施有助于学生从被动接受知识转变为主动
供了一个自由表达和创新思考的平台。这种作业设 探索和反思，使他们在学习语文的同时，也在不断提
计不仅丰富了学生的写作经验，还激发了他们的创 升自我认知和学习能力。
造力和个性发展，使语文学习变得更加有意义和充 通过引导学生进行自我反思和自评，极大地促
满乐趣。 进了学生对学习过程的深入理解。这种以学生为中
四、以反思促进自评，以认知提高能力 心的方法不仅提高了他们的监控能力，还激发了他
们的自主学习动力。通过这样的实践，学生在语文
当前小学语文作业中多侧重于结果，而较少关
学习中逐步形成了批判性思维，为他们的全面发展
注学生的学习过程和自我反思，这导致学生错失了
自我评估和自我提升的机会。因此，教师应鼓励学生 和终身学习奠定了坚实的基础。
综上所述，本文提出的小学语文作业设计策略，
在完成每项作业后进行自我反思，从而深化学习体
旨在应对“双减”政策带来的挑战，通过项目引导、互
验和巩固知识。通过这种方式，学生不仅能够识别并
动交流、创意写作和反思自评等方法，促进学生的主
巩固所学知识，还能提升自我监控和评估能力，培养
动学习和深度理解。这些策略的实施不仅有助于提
批判性思维和自主学习能力。这种策略能让学生在
升学生的语文核心素养，而且有利于他们的个性化
反思中发现问题、在自评中寻求解决策略，最终实现
发展和终身学习能力的提升。
［4］
能力的自我提升 。
以三年级上册教材中的“课外阅读”为例，教师
参考文献
可以设计一个反思自评的作业任务，帮助学生更好
［1］王辉 . 对小学语文作业设计的再思考［J］小
.
地认识自己的学习过程和提高自我管理能力。教师
学语文教学，2011（23） .
可以要求学生在阅读完一篇课外文章后，不仅要完
［2］南欣 . 小学语文个性化作业设计指导例谈
成书面作业，还要进行一次自我反思和评估。例如，
［J］新课程，2020（20） .
.
在阅读过程中遇到了哪些困难？如何克服这些困难
［3］梁玉玲 . 作业原来可以这样精彩：小学语文
的？在阅读中有哪些新的发现或体会？对这篇文章的
作业生活化设计例谈［J］小学教学研究，2020（32） .
.
理解和评价是什么？通过这些问题的引导，学生能够
［4］王月芬 . 重构作业：课程视域下的单元作业
深入思考自己的学习过程，发现不足和进步之处。此
［M］北京：教育科学出版社，2021.
.
外，教师还可以组织学生进行交流和分享，让他们互
（责编 李绍华）
相倾听、交流自己的学习心得和体会。这样的交流不
仅可以促进学生之间的相互学习和共同进步，还可以
培养学生的批判性思维和合作精神。通过这种反思促
自评的策略，学生不仅能够更好地认识自己的学习情
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教师纵横 2024.8