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文科教学

的实践能力和团队协作精神，为学生的终身学习和 多角度深入分析文本，还能在讨论中学习如何表达
全面发展奠定坚实的基础。 自己的观点，锻炼沟通与协作能力。通过互动与交
二、以互动促进阅读，以交流加深理解 流，学生的阅读不再是孤立的个体活动，而是一个团

小学语文作业还存在主要聚焦个体完成的书面 队协作和思想交流的过程。这种互动和交流有助于
任务、缺少足够的互动和交流的问题，这极大地限 学生构建更全面和批判性的思维框架，提高他们的
制了学生对知识的深层理解和批判性思维的培养。 语文学习兴趣，促进他们综合素养的发展。
互动与交流策略则是通过构建互动式的阅读环境， 总之，互动与交流有效地提升了小学生的语文
促进学生间的讨论和思想碰撞，从而深化对文本的 学习体验。通过小组讨论、角色扮演等多样化的互动
理解；同时鼓励学生在阅读过程中提出问题、分享 方式，学生在阅读中学会了提出问题、分享观点，并
见解，并通过同伴间的讨论来实现多元探索，以增 在同伴间的交流中拓展了思维。这种教学实践不仅
进对语文教材的深入解读。这种互动不仅能够增强 加深了学生对文本的理解，还培养了他们的批判性
学生的语文学习动力，也能够培养他们的沟通技巧 思维和沟通协作能力。
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和团队协作能力 。 三、以创意激发兴趣，以想象施展才能
以三年级上册《荷塘月色》教学为例。这篇文章 小学语文作业常规化、模式化的问题比较普
通过细腻的语言描绘了荷塘夜景的美丽，是理解文 遍，这种“一刀切”的作业形式不利于学生个性和创
学表现手法和提升审美能力的好材料。在教学过程 造力的发展。教师应激发学生的创造性写作潜能，
中，教师可以设计一个以《荷塘月色》为中心的阅读 鼓励学生自由表达思想，通过编故事、写日记等形
讨论活动。在课堂上，学生先独立阅读文章，然后教 式，让学生在写作中大胆想象，表达个性。这不仅能
师引导学生思考并记录文章中的关键词汇、优美的 够增强学生对语文学习的兴趣，还能培养他们的创
句子以及他们对文章的初步感受。接下来，学生可以 新思维和语言表达能力，使学生在享受创作乐趣的
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分成小组，每组分享并讨论各自的发现和感受，教师 同时，提升语文应用能力 。
可鼓励学生提出自己的理解和疑问，并相互回应。此 以上册教材中“我家的小狗”教学为案例。课文
外，教师还可以引导学生进行角色扮演活动，让他们 讲述了孩子与宠物之间的友谊，提供了一个情感丰
从不同角色的视角出发，解读文章，比如从一个旁观 富、富有想象力的主题，非常适合用来激发学生的创
者的视角，或者是荷叶、月光等非人称角色的视角， 造性写作。开始时，为了打破传统的作业模式，教师
探讨他们如何感受文章中的景象和情感。这种方法 可以鼓励学生创作一篇以“如果我有一只小狗”为主

可以帮助学生从多元的角度理解文本，培养他们的 题的短文。学生可以自由想象小狗的品种、特点以及
同理心和创造力。通过这种互动和交流，学生不仅能 与它相处的有趣经历，甚至可以创造一些奇幻的元
够加深对文本内容的理解，还能学习如何表达自己 素，比如小狗具有某种超能力。学生在创作过程中不
的观点和聆听他人的意见，从而培养批判性思维和 仅能够运用所学的语言知识，还能够自由表达自己
沟通能力。这样的教学策略使得语文学习不再是孤 的想法和情感，从而培养创新思维和写作能力。此
立的知识输入，而是一个充满活力和互动性的过程， 外，除了传统的写作形式，教师还可以引导学生尝试
有助于学生加深对课文的理解。 不同的创作形式，如诗歌、戏剧或图文并茂的故事
教学三年级下册中的“童话故事”单元，教师同 书，以进一步拓宽学生的创作视野。例如，学生可以
样可以通过互动和交流来增强学生对文本的深入理 尝试写一首描述小狗的诗，或者创作关于小狗的冒
解。比如，教师可以组织学生分组阅读不同的童话故 险故事的漫画。通过这种创意写作的方式，学生不仅
事，之后让每个小组分享故事中的主题、人物特性和 能在写作中实现个性化表达，还能在创作过程中发
情节发展等要素。在这个过程中，每个小组成员不仅 挥想象力，增强语言应用能力。这种教学策略有效地
要展示自己的见解，还要听取并评价其他同学的见 将语文学习与学生的内在兴趣和创造潜能相结合，
解，通过这种互动交流，学生极大地深化了对故事的 使学生在享受创作乐趣的同时，提升了语文的实际
理解。此外，教师还可以引导学生对比不同童话故事 应用能力。
中的共同点和差异，激发学生的批判性思维，探讨故 在三年级下册教材中，教师同样可以利用“我的
事背后的深层含义。通过这种方法，学生不仅能够从 梦想”单元来激发学生的创作潜力。在这个单元中，
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教师纵横 2024.8