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文科教学

文阅读，使阅读枯燥乏味。这样，学生在英语阅读学 值观念。
习中的积极性和主动性不强，很难在英语阅读学习 三、将中华优秀传统文化融入小学英语阅读教
中投入更多的精力，甚至不少学生在英语阅读学习 学的有效策略
中滥竽充数，导致英语阅读学习效率低下、成果较 （一）转变教学理念，重视文化内容引导
差。单一、落后的教学方法给学生的英语阅读学习带 其一，不再将引导学生在阅读中掌握英语单词、
来一定的负面影响，甚至妨碍学生在英语阅读学习 句式等基础知识作为小学英语教学的唯一目标和任
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上的持续性 。 务，而是在此基础上教会学生在英语阅读中挖掘英
二、将中华优秀传统文化融入小学英语阅读教 语内容所蕴含的文化元素，培养学生的英语思维，增
学的意义 强学生在英语阅读学习中的理解能力，使其能够将
（一）促进英语阅读教学理念的转变 所学英语知识应用于实践，促进学生英语听说读看
在以往的小学英语阅读教学中，教师引导学生 写等综合能力的提升。其二，转变传统的应试教学思
进行英语阅读，主要目的是提升学生的应试能力。但 维和理念，重视文化内容的学习引导，将中华优秀传
新的英语课程标准提出，英语学科教学应以学生的 统文化有效融入英语阅读教学中，实现学生英语专
听说读看写等综合素养提升为目标。显然，传统的英 业知识和学科核心素养同步提升。例如，针对课程内
语阅读教学理念偏离了新的英语课程标准提出的要 容中有关中西方传统节日的阅读教学，教师转变以
求。而将中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学， 往的以单词背诵为主的教学理念，组织学生查询和
能够让教师重新审视学生的英语阅读目标和方向， 收集将要学习的课程内容中春节和圣诞节蕴含的相
更加关注学生在英语阅读中的听说读看写等综合素 关文化知识内容，为培养学生听说读看写能力做好
养的提升，注重通过引导学生学习文化知识帮助学 铺垫。鉴于课程中描述的英语文化内容或习俗较多，
生提升英语的理解能力和应用能力，从而真正转变 教师先让学生搜集春节中的中华传统文化元素、内
英语教学理念。 容和习俗；再采用中英文化元素内容特点对比的方
（二）给学生带来更好的阅读体验 式，引导学生对本节课程内容进行深入的探究。通过
在小学英语阅读教学中，学生对阅读学习处于 教学理念的转变，让学生在课前阅读时就保持着文
一个消极和排斥的状态，显然不利于英语阅读学习 化学习的意识，自主将英语内容中蕴含的西方文化
效果的提升。而中华优秀传统文化内容丰富，能够给 与中华优秀传统文化进行对比分析，既掌握英语知
小学生的阅读带来更富趣味性的阅读内容，激发学 识学习的一些技巧和要点，又对英语阅读内容理解
生对英语阅读的兴趣。同时，教师在英语阅读教学中 得更准确。
为学生提供更为多元丰富的传统文化融入方式，使 （二）以课程为中心，筛选有效阅读资料
课堂教学更生动有趣，进而使学生在英语阅读学习 小学阶段的学生英语基础较为薄弱，在阅读教
中有更好的体验。简言之，中华优秀传统文化的融 学中要凸显教师的指导作用。其一，以课程为中心，
入，给小学英语阅读教学带来内容和方法上的拓展 开展主题式的英语阅读，提升学生英语阅读学习的
和创新，给学生的英语阅读学习带来更好的体验，有 效果和效率。其二，基于主题式英语阅读，以英语课
助于培养学生的英语阅读学习兴趣。 程内容为中心，融入中华优秀传统文化，为学生筛选
（三）提升学生的文化认同感 更科学有效的阅读材料，帮助学生拓展英语知识面，
随着互联网的普及，全球化的趋势逐渐增强，西 同时让学生接受中华优秀传统文化的熏陶，获得知
方文化不断涌入，如果不对西方的一些消极文化进 识能力和素养的提升 。例如，在教学接力版小学英
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行正确的甄别和筛选，就极易给学生的健康成长带 语六年级下册 Lesson 6 Beijing is a great city 一课时，
来危害。而在小学英语教学中，学生接触西方文化的 教师抓住本节课程内容中“北京”这一主题，组织学
机会增加，使其在文化认同上出现混乱，不利于培养 生阅读有关描述北京的英语文章，并有效融入中华
学生爱国主义精神，不利于学生形成正确的人生观、 优秀传统文化。北京是我国的政治文化中心，其所蕴
世界观和价值观。而将中华优秀传统文化融入小学 含的中华优秀传统文化元素多、内容涉及面广，能给
英语阅读教学，能够让学生在完成英语知识学习的 学生的英语学习带来更浓厚的阅读兴趣。对此，教师
同时，领悟和感受中华优秀传统文化的魅力，帮助学 可以将北京这座城市所蕴含的中华优秀传统文化元
生树立文化自信、增强文化认同感，从而防止西方不 素作为核心，筛选有关“北京”这一主题的英语文章，
良文化的渗透，让学生在成长过程中保持正确的价 组织学生进行英语主题阅读。像有关北京故宫、天安
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教师纵横 2024.9