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课改论坛

审美意识，引领学生在掌握知识和技能中获取健康 组内答案。接着，公布各组答案，要求各组对比本组

的审美情趣，并在此过程中形成正确的审美观念和 与他组答案的差异，依据组内意见“取长补短”完善
态度。相关研究指出，个体审美活动发挥激发潜在情 答案。之后，教师公布答案。①特征：地方行政区划设
感的作用，历史学科和其他学科相比更富有情感。纵 置从始至终为动态化，其中地方最高一级行政区划
观历史教材，美在科学、社会、自然等方面展现得淋 具有较大变化，县是地方行政区划中稳定性较高的
漓尽致，教师在教学过程中可结合历史学科特征开 单位；随时代发展，早期设置的行政区划单位地位出
展审美教育，指导学生从不同层面欣赏美和感悟美， 现降低趋势。②相同之处：均从监察体制朝行政区实

达到净化灵魂和陶冶情操的目的。 体转变；初期为最高一级地方行政区，后期地位不断
（二）提升自主探究能力。学习的基石为教材的 降低。③原因：国家疆域变化；强化中央集权需求；吸
各个单元知识，而试题考查的知识来自历史教材， 取前朝经验教训等。要求各组学生对比教师公布的
不管学生解答哪种类型试题都要与教材知识相结 答案，圈出得分点并对异同点提出质疑和解释。最
合。因此，教师在教学中要凸显学生的主体地位，引 后，教师针对学生的质疑，总结解题思路，即：先分析
导学生在学习过程中夯实基础，锻炼学生的自主探 材料主旨，避免在解析试题时偏离方向；再充分了解
究能力，使其在解析试题时能够迅速将材料内容与 材料段落间的层次性与逻辑性，适当忽略晦涩难懂
教材知识相结合，切实提升应试能力。历史试题材 语句，围绕核心内容解题即可；最后学会略读，从整

料内容多，往往一道历史主观题就可能附带多条材 体层面阅读材料，寻找中心问题后分层，提炼答案，
料，对学生的探究能力要求较高。学生在阅读材料 提升解题效率。
时要把握其中心内容、明确材料主旨与解题方向。 三、以人为本，打造新型师生关系
例如以下题目。 历史课程标准明确指出，教学是师生相互沟通
材料一：我国历史上，商周王朝实行“封邦建国” 交流和共同提升及发展的过程 。以往的高中历史课
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的分封制……这在我国古代行政制度史上堪称划时 堂的师生关系明显脱离新课程标准提出的要求，体
代变革。材料二：东汉中平五年，州由监察体制转至 现在：教师负责发起和组织教学活动，较易忽略师生

行政区实体……宋代沿袭唐制，仅将“道”改名为 人格的平等性，使学生成为教学过程中的服从者；未
“路”。材料三：自元代开始，我国地方行政区划进入 体现人文关怀，不注重培养学生的综合实践能力与
省制时代……与都省为表里。 创造精神，不注重发挥学生主体性等。新课标强调的
请回答：①围绕上述材料内容和所学历史知识， 理念之一即促进学生全面发展，是历史课程改革的
对中国古代地方行政区划演变特征进行概括；②围 落脚点。在历史教学中践行以人为本教育理念，构建
绕材料二内容并结合所学知识内容，解析道与州作 新型师生关系，可以使每位学生都享有自我发展和
为地方政区划的相同之处；③围绕上述材料内容并 提升的机会，最大限度地调动学生的学习积极性，发
结合所学历史知识，解析中国古代地方行政区划持 挥学生的个体潜能，提升学生综合素质，实现学生的

续演变的原因。 自我价值。
以上题目重点考查学生阅读和理解史料的能 （一）注重课堂情感交往。提升教学质量和学生
力，要求学生懂得围绕材料和史料提取和归纳信息， 综合能力的关键因素即师生在课堂教学中的相互作
调取并运用所学知识分析和解决历史问题。基于以 用，教师要为学生营造和谐、愉悦、生动的课堂氛围，
人为本教育理念，教师将学生分成若干组开展自主 引领学生全身心投入学习中。教学任务是集综合化
探究学习，让学生以小组为单位对题目材料进行分 与多层次于一体的，其中教师负责为学生传授基础

析、对问题进行解答，锻炼学生的思考能力、协作能 知识和技能。对学生而言，基础知识了解和基本技能
力。首先，学生在组内对三个问题进行分工，根据人 培养需发挥情感推动作用，教师可结合教材内容科
数，可以是一个人一个问题，也可以是两个人或者若 学合理选取与学生情感交往的契合点，提升教学成
干人一个问题，各自针对材料在有限时间内提取有 效。以“鸦片战争”教学为例，教师在正式授课前先让
效信息进行解读并记录，最后汇总、归纳，统一得出 学生以小组形式查找该章节相关资料，再理解“鸦
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教师纵横 2024.9