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课改论坛

思维碰撞的课堂形式。教师可以结合学生的学习经 能独立完成的学习任务，使他们成功地通过“最近发

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验，整合学习内容，把新知识纳入已有的知识体系 展区”，最终能够独立达成学习目标 。
中，精心设计问题，以解决问题承载教学内容，以解 例如，在教学七年级语文下册《带上她的眼睛》
决问题的过程推进教学过程，让学生的学习活动真 时，笔者从文本整体的角度设计以下学习任务单。
实发生，让学生主动地构建知识，让学生在活动中想 任务要求：任务 1，读出悬念伏笔之妙——找出
学、会学、好学。 文中的悬念伏笔，体会其作用；任务 2，读出情感细腻
例如，七年级语文下册《台阶》一课的教学目标 之美——小说中有两个人物“我”和“小姑娘”，结合
是“引导学生体会‘台阶’的含义，把握小说的主题”。 内容说说你对这两个人物的理解；任务 3，读出科幻
笔者结合该文的写作背景资料，用以下问题驱动学 创意之奇——找出小说中你认为非常奇妙的科学创
生思考，为学生“多学”提供载体。 意，体会科幻作品想象力之神奇；任务 4，读出科幻与
问题一：文章主要写的是父亲，为何却以“台阶” 现实之通——结合内容谈谈这篇科幻小说所反映的

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为题？本文的题目能否换成“父亲”？ 现实问题和生存困境 。
问题二：你喜欢文中的这位“父亲”吗？你能替 学习要求：以小组为单位，选择其中一个阅读任
文中的“我”说几句安慰鼓励父亲的话吗？ 务完成并交流展示。先独立思考，然后小组内交流，
问题三：文章结尾写道“好久之后，父亲又像问 时间约8分钟。
自己又像是问我：‘这人怎么了？’”“怎么了呢，父亲 展示要求：各小组推荐一名代表汇报并展示本组
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老了。”你如何理解这一结尾 。 完成的任务结果，时间不超过5分钟。要求汇报者表
问题抛出后，学生畅所欲言，思维活跃，学习欲 意清楚、声音洪亮、仪态大方；其他组学生认真倾听，
望被充分激发，似乎都有说不完的话。课堂教学中教 可质疑或补充。
师的“说”不如学生的“说”，学生说的过程就是学生 这样的任务单，任务指令具体明确，任务灵活。
思维的过程。引导学生用规范的学科语言表达自己 学生可自主选择、自主阅读、自主探究。课堂教学中
的认知，这就是“有声的思维训练”。在问题的驱动 要充分发挥任务单这种“脚手架”的扶持作用，放手
下，笔者将学习的主动权下放给学生，鼓励学生勇于 让学生独立学习，在需要教师的帮助时，教师又能及
表达自己的想法、敢于质疑，让学生拥有发言权、争 时引导、点拨、补漏、纠错和评价，把学生的认知从一
论权，并在学生表达的过程中循循善诱、因势利导， 个水平提升到另一个较高的水平，以此培养和发展

使学生在交流与思维的碰撞中训练批判性思维和创 学生的思维品质。
造性思维。 四、立足高阶思维，为“多学”提供动力
需要注意的是，教师要规范学生讨论、发言及展 由于受传统教学观念的影响，教师的形象是“传
示的要求及流程。如：发言的学生要声音洪亮、发言 道、授业、解惑”，有些教师认为传道就是传授知识，
结束后要讲“发言完毕”等；倾听的学生要安静，不能 因此课堂就是灌输知识，力求把所讲的一切都变得
讲话，认真听并做笔记，讲到精彩处给予掌声鼓励， 简单易懂、一目了然，且为保证学生对知识的熟练掌
如有不同意见时不可打断同学的发言，需等到同学 握，还不断地对学生进行类似题的巩固训练。这样的
发言结束后再举手质疑；在小组讨论时要注意控制 教学，学生对知识是有了一定的掌握，但抑制了学生
音量并做好记录等。 学习的积极性和独立性，导致学生高阶思维得不到
三、设计学习任务单，为“多学”提供导向 应有的锻炼。简言之，传统的课堂学生往往只是被动

根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师应在 地等待和接受教师传授的知识和加工后的结果，从
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教学中为学生提供“教学支架” 。学习任务单就是教 而成为“装知识的容器”。而语文教学的最终目的是
师设计的提供给学生进行自主学习以达成学习目标 在传授知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能
的一种教学支架。教师通过分解复杂的学习内容，关 力。思维是智力和能力的核心，培养思维品质是发展
注学生的个体差异和学习需求，设计不同层次的问 智能的突破口。批判性思维是创造性思维的基础。义
题和学习要求，把学生的学习逐步引向深入，面向全 务教育阶段对学生思维的培养，实际上就是协同推
体、因材施教，一步一步地帮助学生完成他们起初不 进批判性思维和创造性思维这两者相互滋养、相互
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教师纵横 2024.9